Kongsi:
Pelajaran perlahan pelbagai atau anomali?
Anda tidak boleh bercakap pembelajaran tanpa bercakap mengenai sistem pendidikan. Mereka adalah dua realiti yang berkait rapat dan keadaan itu satu sama lain. Unsur pertama, tentu bermasalah, adalah dalam pembelajaran yang lambat. Dan ia bermasalah kerana ia mentakrifkan parameter kelajuan ideal, tetapi dengan tegas merujuk kepada sistem pendidikan itu.
Bahagian sistem yang baik Pendidikan di dunia tegas dipraktikkan. Dalam erti kata lain, mereka menentukan apa yang harus dipelajari setiap orang, bagaimana dan bila untuk melakukannya. Mereka juga menentukan cara tertentu untuk menilai sama ada ini dicapai atau tidak.
"Belajar banyak perkara tidak memupuk kecerdasan"
-Heraklitus di Efesus-
Dari sistem ini, apa yang lambat dibentuk dan apa yang tidak. Ia adalah berdasarkan kepada idea bahawa sistem adalah betul dan bahawa, jika individu bertindak balas terhadap apa yang dikehendaki, ia berfungsi dengan baik. Jika tidak, ia membuktikan defisit atau sifat "diperbetulkan". Ia kemudiannya apabila label digubal sebagai "lambat", "cepat", "pintar", atau tidak. Dan perkara yang paling teruk adalah bahawa pada dasar-dasar ini seluruh jalan kejayaan atau kegagalan sekolah dibina.
Pelajaran yang perlahan atau hanya berbeza?
Ini adalah anekdot sebenar. Kanak-kanak gred ketiga tiba di sekolah ini dengan kesukaran membaca dan menulis dengan cepat. Gurunya sering menunjuknya sebagai yang paling teruk di dalam kelas. Dia biasa menulis teks di papan untuk kanak-kanak untuk disalin. Anak lelaki dalam cerita ini selalu berakhir selepas yang lain.
Oleh kerana mereka tidak dapat menahannya, guru hanya memadamkan lembaga dan menuntut agar dia dapat mengejar buku nota rakan sekelas lain.. Suatu hari, selepas upacara ini, guru itu tidak menemui draf itu. Anak lelaki itu telah mengambilnya tanpa sesiapa yang menyedarinya dan menyembunyikannya. Dia selesai membuat transkrip dan dia sendiri keluar dan memecat lembaga.
Bolehkah kita mengatakan bahawa kanak-kanak ini Saya tidak pintar? Jika kita menentukan kecerdasan sebagai keupayaan untuk menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan masalah, kita harus membuat kesimpulan bahawa itu adalah perbuatan yang cemerlang. Ia melibatkan proses analisis yang termasuk menentukan masalah, menilai alternatif dan mencadangkan penyelesaian. Ia juga merupakan tindakan etika, kerana pada waktu tidak mahu menyembunyikan tingkah laku mereka, tetapi untuk menekankan hak mereka untuk mempunyai peluang yang sama seperti orang lain.
Anak lelaki dalam cerita kami dihukum untuk ini. "Tertunda" orang lain dan mencabar arahan guru. Dia hanya mahu kanak-kanak dapat menyalin teks pada masa itu.
Irama pembelajaran dan konteks
Semua guru, dan sistem pendidikan yang sama, menyatakan bahawa pembelajaran adalah realiti yang tidak terpisahkan. Ia melibatkan proses kognitif dan juga emosi, hubungan, simbolik, dan sebagainya. Sekurang-kurangnya itulah yang mereka akui secara teoritis. Walau bagaimanapun,, Berapa banyak guru mengambil kira konteks kehidupan kanak-kanak untuk menegaskan apa keadaan sebenar yang dia belajar?
Di Bogotá (Colombia) ujian perintis pembelajaran dilakukan di sekolah awam, menerapkan kaedah pedagogi Jean Piaget. Untuk pedagogi ini kandungan pembelajaran tidak penting, tetapi proses mental yang terlibat. Itulah sebabnya Dalam kelas sekolah perintis, kursus dan mata pelajaran telah dihapuskan. Terdapat senarai kelas dan setiap kanak-kanak memasuki salah satu yang dia mahukan. Dan ia tidak pernah dinilai secara numerik oleh itu.
Hasilnya sangat mengagumkan. Kanak-kanak sangat bermotivasi. Mereka boleh menghadiri kelas yang sama beberapa kali jika diperlukan dan digalakkan untuk berbuat demikian. Prestasi meningkat dengan ketara dan pembelajaran jauh lebih berkesan. Kerana mereka tidak diluluskan atau tidak diluluskan, mereka lebih spontan apabila mereka bertanya apa yang tidak mereka fahami. Dan mereka merasakan bahawa sekolah adalah tempat kegemaran mereka. Sesuatu yang serupa telah berlaku dengan apa yang dipanggil "Escuela Milagro" Barcelona.
Oleh itu, sebelum melakukan patologi atau stigmatisasi seorang kanak-kanak yang menunjukkan bahawa dia mempunyai pembelajaran yang perlahan, defisit perhatian, kelewatan intelektual, dan sebagainya.., kita juga harus membuat diagnosis mengenai sistem pendidikan yang mana anda menilai dan melabel.
Ia juga mudah untuk menganalisis apa konteksnya. Adakah sesuatu berlaku dalam keluarga atau kehidupan individu yang membuat anda cemas atau tertekan? Adakah persekitaran anda memudahkan pembelajaran? Di luar pertimbangan saraf, kita masih banyak membincangkannya.
