Kelakuan dan Konstruktivisme dalam asas teori dan perbezaan Psikologi

Pembelajaran adalah proses di mana organisma menggabungkan pengetahuan atau kemahiran baru ke repertoirnya melalui pengalaman. Inilah cara yang kita memperolehi, umum, kontekstualisasikan atau mengubah tingkah laku kita dan cara kita melihat realiti.

Terdapat banyak teori dan arus pemikiran yang telah menangani proses pembelajaran, yang timbul paradigma yang berbeza yang telah ditentang sepanjang sejarah. Dua daripada yang paling diiktiraf telah dan terus menjadi tingkah laku dan konstruktivisme.

Tingkah laku: belajar sebagai persatuan

Behaviorisme adalah salah satu paradigma psikologi yang paling terkenal dan telah berkembang paling sepanjang sejarah, mempunyai pengaruh yang ketara pada pelbagai dimensi psikologi seperti psikologi klinikal dan pendidikan..

Lahir pada masa itu dalam sejarah apabila arus berdasarkan andaian teoritis yang tidak terbukti didominasi, behaviorism dilahirkan sebagai percubaan untuk berdasarkan pengetahuan perilaku manusia pada kriteria empiris yang dapat diuji secara eksperimental.

Semasa ini menerangkan tingkah laku dari pembelajaran corak tingkah laku yang diperoleh daripada persatuan antara rangsangan yang mungkin berbeza, di mana unsur-unsur yang dengan sendirinya menghasilkan kerosakan atau kesejahteraan dikaitkan dengan orang lain dengan bersentuhan di ruang dan waktu, yang terakhir telah memperoleh ciri-ciri bekas dan menimbulkan reaksi yang sama dalam organisma. Selepas itu, individu itu boleh menyamaratakan persatuan ini dengan rangsangan dan situasi yang serupa.

Oleh itu, kelakuan cuba untuk bekerja dari pembolehubah yang benar-benar objektif, dengan metodologinya berdasarkan pengumpulan maklumat dari eksperimen di mana kedua-dua rangsangan dan tindak balas itu dapat dilihat secara langsung sebagai maklumat fisiologi atau pemerhatian.

Sepanjang sejarah Psikologi terdapat banyak pengarang yang bekerja dalam arus ini atau yang menimbulkannya, sebagai sebahagian dari Pavlov utama, Skinner atau Watson.

Model tingkah laku

Behaviorisme mengekalkan titik pandangan mekanistik yang ketat dan mencadangkan bahawa tingkah laku itu ditadbir oleh undang-undang yang jelas dan tidak lazim. Adalah dianggap bahawa alam sekitar bertanggungjawab sepenuhnya untuk tingkah laku manusia atau haiwan, meninggalkan individu sebagai entiti yang benar-benar pasif yang menerima maklumat dari alam sekitar dan belajar untuk bertindak dengan mengaitkan maklumat ini atau rangsangan dengan respons adaptif.

Fikiran, walaupun diakui bahawa ia adalah sebahagian daripada proses pembelajaran, dilihat sebagai elemen yang tidak dapat diakses yang tidak dapat diketahui. Unsur-unsur utama yang perlu dipertimbangkan adalah rangsangan, tanggapan, hubungan antara keduanya dan kemungkinan bala atau hukuman yang diperoleh dari tingkah laku itu akhirnya dilakukan.

Dalam tingkah laku klasik, ia dianggap sebagai dalam perolehan pengetahuan dan tingkah laku subjek akan menjadi entiti pasif dan reaktif, menangkap rangsangan dan menghubungkannya dengan selera atau aversive untuk akhirnya bertindak balas sewajarnya. Pembelajaran diperoleh melalui pengulangan persatuan antara rangsangan, dengan fokus pada pendidikan akan berdasarkan latihan berulang dan hafalan.

Mengenai dunia pendidikan, guru atau pendidik mempunyai peranan yang sangat penting, sebagai penyedia maklumat melalui penggunaan bala bantuan atau penghindaran hukuman. Adalah dianggap bahawa pembelajaran ditubuhkan apabila jawapan yang diberikan oleh individu dianggap benar kepada rangsangan yang diberikan oleh alam sekitar, setelah terbiasa memberikannya kepada rangsangan yang sesuai.

Constructivism: belajar sebagai ciptaan makna

Walaupun banyak behaviorisme didasarkan pada data empirikal, persatuan semata-mata tidak cukup untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlaku dan fenomena lain seperti kepentingan kepercayaan, motivasi dan emosi dalam pengambilalihan pengetahuan, sebagai proses mental daripada individu terpencil. Ini akan berubah dengan kedatangan cognitivism, yang akan memberi tumpuan kepada menganalisis pemprosesan maklumat, dan dengan masa konstruktivisme sebagai cara yang berbeza untuk memahami pembelajaran.

Constructivism memerhatikan pembelajaran sebagai proses pengambilalihan dan penyatuan maklumat berdasarkan proses mental pelajar. Subjek adalah elemen aktif dalam proses ini, melampirkan maklumat atau mengubah skema mental mereka berdasarkan pengalaman yang mereka tinggal, cuba memberi dunia di sekeliling mereka maknanya. Seperti yang dapat dilihat dalam namanya, untuk pembelajaran semasa teori ini dicapai sebelum pembinaan dan pembinaan semula struktur yang asasnya pengetahuan terdahulu, dan unsur kesatuan dengan pengetahuan baru adalah keupayaan untuk memberi mereka makna dalam sistem.

Oleh itu, jika anda belajar tidak semata-mata kerana anda memperoleh maklumat luaran, tetapi kerana dari memeriksa ciri-ciri baru anda akan mengekstrak maksud anda sendiri dari maklumat itu. Seterusnya, apa yang telah dipelajari, apa yang akan difahami dan apa yang boleh diberikan makna, boleh umum jika

Juga apabila belajar tidak ada undang-undang yang unik, tetapi perlu mengambil kira aspek-aspek seperti kemahiran, tahap penjagaan dan keinginan untuk belajar dari orang atau entiti yang belajar, dan bahan untuk belajar mesti bersesuaian dan berguna untuk subjek yang dipersoalkan.

Peranan konteks dalam konstruktivisme

Untuk persekitaran dan rangsangan semasa ini memang penting, tetapi dianggap bahawa perkara utama adalah interaksi antara pemboleh ubah luaran dan dalaman orang itu. Dalam situasi belajar apa yang dikenali sebagai segi tiga interaktif diambil kira, yang merujuk kepada interaksi yang dipelihara antara ciri-ciri perantis, bahan untuk belajar dan orang atau benda yang menghantar maklumat tersebut. Ketiga elemen ini akan mempengaruhi satu sama lain dan akan membenarkan atau tidak perolehan bahan dengan cara yang bermakna oleh pelajar.

Peranan pengajar bukan arahan, tetapi mesti memberi panduan kepada pelajar untuk dapat membuat kesimpulan mereka sendiri dari realiti. Panduan ini menyumbang kepada pembelajaran yang menjana makna perkongsian dan penyesuaian untuk alam sekitar. Bantuan penting mesti difasilitasi dan diselaraskan untuk setiap kes supaya mereka yang memperoleh pengetahuan boleh mula melakukannya dan ketika mereka mula menguasai bahan yang harus dihapuskan (dalam proses yang dipanggil perancah). Dengan cara ini, individu boleh mencapai potensi maksima mereka, melampaui apa yang mereka boleh belajar untuk diri sendiri berkat penyediaan bantuan luar.

Pada masa ini, konstruktivisme adalah semasa teori utama dari segi amalan pedagogi, berdasarkan pengarang seperti Piaget dan terutama Vygotsky.

Perbezaan utama

Seperti yang telah dilihat sebelumnya, terdapat pelbagai aspek di mana kedua-dua teori berbeza. Antara yang paling luar biasa ialah perkara berikut.

1. Peranan aktif atau pasif

Salah satu perbezaan utama ialah ketika behaviorism melihat individu sebagai entiti pasif apabila mendapat pengetahuan, Konstruktivisme menganggap bahawa sebenarnya perkara paling penting pada masa pembelajaran adalah aktiviti subjek.

2. Kepentingan interaksi

Berkaitan dengan perkara di atas, sedangkan untuk behaviorisme yang paling relevan untuk pembelajaran adalah persekitaran atau persekitaran sebagai satu set rangsangan yang subjek mempunyai akses ke konstruktivisme semua komponen proses dan bukan hanya apa yang dipelajari adalah perlu, interaksi antara orang dan alam sekitar yang menghasilkan pembelajaran.

3. Metodologi yang berbeza

Untuk behaviorisme tujuan pembelajaran adalah untuk menghasilkan pengubahsuaian tingkah laku yang dapat dilihat, sedangkan konstruktivisme menganggapnya Pencapaian yang akan dilakukan adalah untuk mewujudkan makna baru sama ada ia dapat dilihat secara langsung atau tidak..

4. Peranan pendidik

Mereka juga menyimpang bahawa semasa untuk konstruktivisme peranan pendidik atau pemancar maklumat adalah panduan dan sokongan untuk behaviorisme peranan harus bersifat hierarkis dan arahan.

5. Perbezaan ketika mengajar

Kaedah untuk belajar juga akan berbeza: untuk behaviorisme yang ideal adalah pengulangan berterusan persatuan antara rangsangan, menghasilkan pembelajaran yang lebih membingungkan, sedangkan konstruktivisme didasarkan pada mewujudkan makna dari kesatuan antara yang lama dan yang baru membuat pembelajaran yang bermakna bagi sesiapa yang melakukannya.

Mata yang sama antara kedua-dua perspektif

Walaupun behaviorisme dan konstruktivisme mempunyai banyak unsur yang membezakannya antara satu sama lain, mereka berkongsi beberapa aspek yang sama.

Dalam kedua-dua arus pemikiran, tingkah laku dilihat sebagai produk pembelajaran sepanjang hayat, memusatkan metodologi tentang amalan yang menyumbang kepada pemerolehan dan peningkatan kapasiti penyesuaian individu.

Begitu juga, kerana kepentingan kedua-dua kelakuan dan kognitivisme untuk pembelajaran, kedua-dua paradigma telah digunakan pada tahap praktikal dalam dunia pendidikan dan latihan kemahiran dan pengetahuan..

Akhirnya, dalam kedua-dua kes kita bekerja dari data dan membina berdasarkan data empirikal yang disokong oleh pengalaman.