Jenis dan ciri pembelajaran bersekutu

Belajar dari pengalaman kita berdasarkan apa yang kita alami sebelum ini adalah asas untuk terus hidup. Ia membolehkan pelaksanaan pola tingkah laku yang lebih adaptif, dan juga meramalkan kemungkinan hasil tindakan kita: contohnya, kita belajar untuk mengelakkan rangsangan tertentu dan secara aktif mencari orang lain kerana kita dapat menghubungkan mereka dengan beberapa jenis akibat.

Mengapa kita bertindak seperti yang kita lakukan dan bagaimana kita telah belajar untuk melakukan sesuatu yang telah menarik minat manusia selama berabad-abad dan yang telah membawa kepada penerokaan dan penyiasatan subjek itu dengan disiplin yang berbeza seperti psikologi, menjana arus dan teori yang berbeza. Di antara arus teori ini kita dapat mencari behaviorisme, yang mana asas dan penjelasan mengenai tingkah laku itu dijumpai dalam kapasiti persatuan dan pembelajaran bersekutu. Ini mengenai konsep ini yang akan kita bicarakan sepanjang artikel ini.

• Artikel yang berkaitan: "13 jenis pembelajaran: apakah mereka?"

Konsep pembelajaran bersekutu

Pembelajaran persatuan difahami sebagai proses di mana manusia dan makhluk hidup lain mewujudkan hubungan atau hubungan antara dua atau lebih fenomena, sedemikian rupa sehingga mereka belajar dan bertindak balas terhadap hubungan ini. Pembelajaran ini menganggap perubahan tingkah laku subjek yang memperolehnya, sampai ke tahap yang menjangkakan bahawa rangsangan atau tindakan tertentu akan membawa kepada ketibaan rangsangan atau akibat lain.

Oleh itu, perlu ada beberapa pemeluwapan, pembiasaan atau kepekaan terhadap hubungan yang sedia ada antara kedua-dua unsur, sesuatu yang seterusnya membayangkan bahawa ia berlaku berulang kali untuk beberapa tahap serentak dan kontinjen.

Ia satu konsep yang terutama bekerja dengan behaviorisme, paradigma psikologi yang memberi tumpuan kepada kajian tingkah laku sebagai satu-satunya unsur empirikal dan diperhatikan jiwa (meninggalkan mengetepikan peranan radas psikik sendirinya) dan Saya cari memberikan penjelasan objektif dan saintifik tentang tingkah laku kita, sebenarnya ada keupayaan untuk mengaitkan salah satu pangkalan utamanya.

Pada asalnya, behaviorisme menghargai pembelajaran bersekutu bergantung semata-mata pada sifat rangsangan dan bagaimana ia dibentangkan, pelatih menjadi subjek yang sama pasif yang hanya memahami hubungan.

Bagaimanapun, kerana mereka telah lulus tahun dan telah membangunkan trend baru seperti pemahaman kognitif tingkah laku dan kognitif fenomena ini ia telah semakin termasuk pembolehubah tertakluk kognitif sendiri, menjadi elemen yang lebih aktif dalam jenis ini pembelajaran.

Pada hakikatnya, pada masa ini dianggap bahawa pembelajaran bersekutu membolehkan kita dapat membuat ramalan dan menubuhkan strategi baru yang diperolehi daripada penerimaan maklumat yang dibenarkan olehnya, mewujudkan hubungan kausal berdasarkan pendedahan berulang kepada rangsangan. Dan kita bukan sahaja mengaitkan rangsangan, tetapi juga idea, konsep dan pemikiran sedemikian rupa sehingga kita dapat mengembangkan pengetahuan baru walaupun tanpa mengalami rangsangan sebenar.

• Mungkin anda berminat: "Kelakuan: sejarah, konsep dan pengarang utama"

Jenis pembelajaran bersekutu asas

Seterusnya kita akan melihat dua bentuk utama pembelajaran bersekutu, yang, walaupun mereka tidak menerangkan keseluruhan pembelajaran, berfungsi sebagai sebahagian daripada asas pembelajaran bersekutu.

Pengendalian klasik

Pengkelasan klasik atau Pavlovia adalah salah satu yang paling asas tetapi pada masa yang sama kebanyakan jenis pembelajaran bersekutu yang telah disiasat, dan kajiannya berfungsi sebagai asas untuk memperdalam fenomena persatuan. Dalam penyesuaian klasik, tingkah laku manusia dan haiwan lain dipertimbangkan diperolehi daripada mempelajari hubungan sedia ada di antara pelbagai rangsangan.

Secara khusus, ia tahu bahawa dua rangsangan berkaitan kerana persepsi bahawa kedua-dua berlaku dengan cara jangka dan seterusnya dalam ruang dan masa, diperhatikan berulang kali bahawa kemunculan atau kehilangan rangsangan atas atau berkaitan dengan penampilan atau kehilangan yang lain.

Dalam proses ini, rangsangan yang mampu menghasilkan dengan sendirinya suatu tindak balas fisiologi tanpa syarat atau rangsangan tanpa syarat ia berpasangan atau berkaitan dengan rangsangan neutral, supaya kerana ia menghasilkan persembahan bersama akan dengan itu pendingin mereka berakhir menjana tindak balas sama atau serupa dengan yang menjana rangsangan tak terlazim, apa yang akan dipanggil sambutan dingin.

Ini jenis hubungan adalah pembelajaran berasaskan pengulangan, walaupun bergantung kepada rangsangan, menonjol dan bagaimana hubungan ini boleh dijana lebih cepat atau persatuan yang lebih perlahan. Juga, persatuan itu boleh berlaku kedua-duanya pada tahap rangsangan positif (kita belajar bahawa perkara-perkara yang kita suka berkaitan dengan hal-hal yang neutral) dan aversive (Rangsangan yang menyakitkan dikaitkan dengan neutral yang lain, yang akhirnya menimbulkan ketakutan).

Sebagai contoh, bayangkan bahawa mereka membawa kami hidangan kegemaran kami: penampilannya (rangsangan tanpa syarat) membuatkan kita mahu makan dan kita mula menyembur (respons tidak bersyarat). Sekarang jika anda kerap seseorang membunyikan loceng sebelum mereka membawa kita menyelesaikan dengan mengaitkan idea bahawa kempen dikaitkan dengan makan makanan, yang akhirnya akan menyebabkan rangsangan yang pada mulanya kita tidak ambil peduli ( rangsangan neutral) mempunyai nilai yang serupa dengan makanan (bunyi loceng pergi dari neutral ke rangsangan yang dibekalkan) dan menghasilkan reaksi, dalam kes ini, salivasi (respon yang disediakan).

• Artikel berkaitan: "[Pengelasan klasik dan eksperimen yang paling penting] (/ psikologi / pengkondisian-klasik-percubaan"

Pengendalian pengendalian

Satu lagi jenis pembelajaran bersekutu utama ialah pengendalian Skinner, yang berjalan dari mengaitkan rangsangan semata-mata untuk menimbangkan persatuan yang sedia ada antara pelepasan sendiri atau tidak pelepasan tingkah laku dan akibatnya.

Dalam pembelajaran bersekutu jenis ini kita dapati bahawa kesedaran tentang tingkah laku atau tingkah laku tertentu mempunyai beberapa kesan, yang akan mengubah kebarangkalian yang mengatakan tingkah laku akan muncul semula kerana persatuan yang dipelajari. Oleh itu kita dapat mencari kes-kes tetulang (positif atau negatif) atau hukuman (positif atau negatif), yang masing-masing menyiratkan peningkatan atau penurunan tingkah laku dari kehadiran akibat-akibat tertentu.

Pada pengukuhan positif tingkah laku memimpin menyebabkan kemunculan rangsangan appetitive, manakala tetulang negatif dikeluarkan atau tidak memperlihatkan diri rangsangan aversive: dalam kedua-dua kes tingkah laku yang dianggap positif dalam mata pelajaran, yang meningkatkan kemungkinan penampilannya.

Mengenai hukuman hukuman positif dibekalkan atau ditadbir akibat atau rangsangan aversive jika subjek melakukan tingkah laku manakala dalam azab itu negatif dipadam atau diekstrak rangsangan atau unsur positif atau appetitive mata pelajaran. Dalam kedua-dua kes kebarangkalian mengulangi tingkah laku berkurangan, kerana ia mempunyai akibat aversive.

Sebagai tambahan kepada ini, kita juga harus ingat bahawa akibatnya mungkin hadir dengan serta-merta atau ditangguhkan, sesuatu yang juga akan mengubah kebarangkalian penampilan tingkah laku dan yang dapat dimediasi oleh aspek-aspek seperti cara di mana tingkah laku dan akibat atau penjujukannya (contohnya jika ada kontingensi antara kedua-dua set atau pemboleh ubah, atau jika kesan muncul setiap kali tingkah laku dilakukan atau semasa selang masa tertentu).

Pembelajaran dengan pemerhatian

Satu lagi jenis pembelajaran yang menjadi sebahagian daripada persatuan itu adalah pembelajaran melalui pemerhatian. Dalam kes ini, berdasarkan kekangan di atas, kaitan antara apa yang berlaku atau tidak orang lain dilakukan dan kita boleh mencapai bersekutu belajar melakukan tanpa perlu terus mengalami persatuan rangsangan. Dalam hal ini kita dapat mencari, sebagai contoh, pembelajaran sosial atau tiruan model.

Rujukan bibliografi:

• Dickinson, A. (1980). Teori pembelajaran haiwan kontemporari. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. dan Muñoz, J.J. (2012). Psikologi asas Manual Penyediaan CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. dan Prado, J. Kajian bersekutu dan pembelajaran spatial: sejarah garis kajian (1981-2001). Di Vila, J., Nieto, J. dan Rosas, J.M. (2003). Penyelidikan kontemporari dalam pembelajaran bersekutu. Kajian di Sepanyol dan Mexico. Koleksi mentega Univesitas.