Apakah kelakuan prososial dan bagaimana ia dibangunkan?

Sekiranya manusia telah menjadi spesies tertentu, ini sebahagiannya kerana dia dapat mewujudkan tisu sosial yang saling mengurus dan menyampaikan pengetahuan. Maksudnya, kami sangat dihubungkan dengan satu sama lain dalam pelbagai cara, kecenderungan itu boleh diringkaskan dalam satu konsep: tingkah laku prososial.

Seterusnya kita akan melihat apa yang betul-betul tingkah laku prososial, dengan cara bagaimana ia dinyatakan dan apa hubungannya dengan fenomena empati dan kerjasama?.

Apakah kelakuan prososial??

Walaupun tidak ada takrif universal mengenai konsep tingkah laku prososial, terdapat persetujuan yang tinggi untuk menentukannya sebagai a repertoar tingkah laku yang bersifat sosial dan positif.

Oleh kerana perbezaan kriteria sama ada untuk memasukkan faktor motivasi dalam definisi, penulis berpendapat bahawa terdapat dua jenis tingkah laku sosial positif: tingkah laku yang melaporkan manfaat untuk kedua-dua pihak yang terlibat dan tingkah laku yang hanya memberi manfaat kepada salah satu pihak.

Satu takrifan yang dicadangkan yang mengintegrasikan kedua-dua aspek tingkah laku dan negeri motivasi bahawa setiap tingkah laku sosial yang positif dilakukan untuk manfaat lain di hadapan (atau tidak) motivasi altruistik, seperti memberi, membantu, kerjasama, perkongsian, konsol, dan lain-lain . Bagi pihaknya, Strayer mencadangkan klasifikasi empat jenis aktiviti untuk menjelaskan fenomena tingkah laku prosocial:

1. Aktiviti untuk memberi, berkongsi, bertukar atau menukar objek dengan individu lain.
2. Aktiviti koperasi.
3. Tugas dan permainan bantuan.
4. Aktiviti empati ke arah yang lain.

Mengikut cadangan ini, dalam tingkah laku prososial, faedah jatuh pada orang lain, sementara dalam tingkah laku koperasi kedua-dua pihak menyelaraskan untuk memperoleh manfaat bersama. Sekarang, menentukan berapa banyak kemenangan pihak masing-masing adalah satu cabaran untuk psikologi dan sains tingkah laku secara amnya. Lagipun, kehendak untuk membantu seseorang dan kepuasan telah melakukannya adalah faktor-faktor yang memberitahu kita tentang ganjaran untuk individu yang altruistik.

Penyelidikan yang dijalankan pada subjek ini

Tingkah laku prososial adalah konsep yang benar-benar baru dalam bidang psikopedagogi. Walau bagaimanapun, peningkatan yang paling besar dalam penyelidikan dalam bidang pengetahuan ini sepadan dengan tahap terakhir abad yang lalu. Dari sudut bahawa ia telah yang paling meluas dikaji bagaimana fenomena ini memberi kesan kepada emosi kesejahteraan individu (memberi korelasi positif yang kuat antara kedua-duanya) dan apa kaedah perlu diikuti untuk melaksanakan program-program yang menggalakkan ini jenis fungsi bermanfaat pada kanak-kanak.

Oleh itu, didapati bahawa semasa pembangunan socioemotional manusia adalah apabila insiden boleh menghasilkan menggalakkan tingkah laku prosocial, iaitu internalizing satu set nilai-nilai seperti dialog, toleransi, kesaksamaan dan perpaduan yang ditunjukkan tingkah laku dari tindakan seperti membantu yang lain, menghormati dan menerima yang lain, kerjasama, penghiburan atau kemurahan hati dengan berkongsi objek tertentu.

Kelakuan prososial dari teori pembelajaran

Salah satu penjelasan utama konsep tingkah laku prososial telah dicadangkan oleh teori-teori pembelajaran, walaupun terdapat ortos model teori seperti ethology dan perspektif sosiobiologi, pendekatan kognitif perkembangan atau perspektif psikoanalitik.

Teori-teori pembelajaran, pertimbangan empirikal yang tinggi, mempertahankan tingkah laku prososial itu berasal dari pengaruh faktor luar atau persekitaran. Oleh itu, ini jenis tingkah laku yang dipelajari oleh kaedah seperti pelaziman klasik dan operan, yang dikaitkan rangsangan dikeluarkan dan akibat yang menyenangkan bagi individu (pengukuhan positif) dan oleh itu cenderung untuk berulang pada masa akan datang . Selalunya, jenis tetulang yang disediakan adalah bersifat sosial (isyarat, senyuman, menunjukkan kasih sayang), dan bukannya bahan.

Fakta menerima ganjaran afektif, menurut penyelidikan yang dijalankan, nampaknya menggalakkan dalam individu keinginan untuk memancarkan kelakuan bantuan kepada yang lain. Maksudnya, ada motivasi dalaman untuk melaksanakan tingkah laku tersebut, tidak seperti apa yang berlaku apabila ganjaran itu penting, di mana tingkah laku itu dilakukan untuk mendapatkan hadiah tertentu.

Sebaliknya, kajian lain mencadangkan kaitan pembelajaran observasi dengan meniru model prososial. Sesetengah penulis menekankan pengaruh yang lebih besar daripada faktor dalaman seperti gaya kognitif yang digunakan dalam penaakulan moral, manakala yang lain menekankan bahawa faktor-faktor luaran (ejen bersosial dan sekolah- -jenis keluarga dan alam sekitar) diubah suai untuk menjadi kawalan dalaman dengan penyiasatan peraturan kelakuan sendiri (Bandura, 1977 dan 1987).

Sumbangan ini diklasifikasikan dalam perspektif interaksi, sejak merenungkan interaksi individu dengan situasi sebagai penentu tingkah laku.

Empati, komponen penting

Keupayaan untuk empati adalah salah satu faktor yang menyebabkan tingkah laku prososial, walaupun penyelidikan harus menunjukkan lebih banyak cahaya pada hubungan konkrit antara kedua-dua fenomena tersebut..

Sesetengah cadangan menganjurkan mendefinisikan empati sebagai proses interaktif antara aspek afektif, motivasi dan kognitif yang berlaku semasa pelbagai peringkat pembangunan. Empati memberikan watak yang paling banyak dipelajari melalui proses pemodelan dan ia ditakrifkan sebagai tindak balas afektif yang dipancarkan selepas kesedaran memahami pengalaman keadaan dan perasaan atau persepsi yang diterima oleh yang lain. Keupayaan ini dapat dipelajari dari pemahaman makna isyarat nonverbal tertentu seperti ekspresi wajah yang menunjukkan keadaan emosional subjek yang dipersoalkan.

Beberapa penulis telah memfokuskan kajian mereka untuk membezakan empati situasi dari empati disposisi, yang merujuk kepada kecenderungan sesetengah jenis personaliti yang lebih sensitif terhadap manifestasi empati. Pembezaan terakhir ini telah diambil sebagai aspek utama untuk mengkaji sifat tingkah laku prososial, mencari hubungan yang tinggi antara kecenderungan empati yang tinggi dan pelepasan emosi yang lebih baik.

Tahap empati

Kapasiti empati dapat difahami dari tiga perspektif yang berbeza. Sebagai tindak balas kepada setiap satu, boleh dibezakan peranan pengantara fenomena ini dalam prosocial yang merujuk: empati sebagai kasih sayang sebagai proses kognitif atau sebagai hasil daripada interaksi antara dua yang pertama.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa kes pertama adalah yang paling berkait rapat untuk membantu tingkah laku lain, walaupun tidak membuat kesimpulan untuk menjadi faktor penyebab tetapi pengantara. Oleh itu, juga memainkan peranan yang penting dalam tahap empati dispositional, pautan ditubuhkan dengan angka ibu, jenis keadaan tertentu di mana tingkah laku empati diberikan, usia kanak-kanak (dalam persatuan prasekolah antara empati dan tingkah laku prosocial lebih lemah daripada kanak-kanak yang lebih tua), keamatan dan sifat emosi yang terangsang, dsb..

Walaupun begitu, nampak jelas bahawa pelaksanaan program untuk memupuk keupayaan untuk empati semasa pembangunan anak dan remaja boleh menjadi faktor dalam melindungi kesejahteraan diri dan sosial pada masa akan datang..

Kerjasama vs. Persaingan dalam pembangunan sosio-emosi

Ia juga merupakan teori pembelajaran yang pada abad yang lalu telah memberi lebih banyak penekanan untuk membatasi hubungan antara manifestasi tingkah laku koperatif. berdaya saing berkenaan dengan jenis perkembangan psikologi dan sosial yang dialami oleh orang yang terdedah kepada satu atau model lain.

Oleh tingkah laku koperasi ia difahamkan satu set tingkah laku yang dinyatakan dalam keadaan tertentu apabila mereka yang terlibat dalamnya berusaha untuk mencapai keutamaan objektif kumpulan bersama, bertindak sebagai titik untuk mencapai objektif individu. Sebaliknya, dalam situasi kompetitif setiap individu berorientasikan untuk mencapai matlamat mereka sendiri dan menghalang orang lain daripada mempunyai kemungkinan untuk mencapai mereka.

Penyelidikan yang dijalankan oleh Deutsch di MIT mereka mendapati keberkesanan komunikatif yang lebih besar, lebih banyak interaksi komunikatif dari segi mencadangkan idea mereka sendiri dan menerima idea orang lain, tahap usaha dan penyelarasan yang lebih besar dalam tugas-tugas yang akan dilaksanakan, produktiviti yang lebih besar dan keyakinan yang lebih besar dalam sumbangan anggota kumpulan dalam kumpulan koperasi daripada yang kompetitif.

Dalam kerja-kerja kemudian, tetapi tanpa pengesahan terbukti dengan secukupnya secara empirikal yang membolehkan pengitlakan keputusan, ia telah dikaitkan dengan individu yang mempunyai ciri-ciri tingkah laku kerjasama seperti saling bergantung yang lebih besar untuk mencapai matlamat yang lebih tingkah laku membantu antara mata pelajaran yang berbeza diberi , frekuensi yang lebih tinggi dalam kepuasan keperluan bersama dan sebahagian besar penilaian positif yang lain dan promosi yang lebih tinggi terhadap tingkah laku orang lain.

Kerjasama dan perpaduan sosial

Sebaliknya, Grossack menyimpulkan bahawa Kerjasama secara positif berkaitan dengan perpaduan kumpulan yang lebih besar, keseragaman yang lebih tinggi dan kualiti komunikasi di antara ahli-ahli, sama seperti yang dinyatakan oleh Deutsch.

Sherif mengesahkan bahawa garis panduan komunikatif lebih jujur ​​dalam kumpulan kerjasama, bahawa terdapat peningkatan kepercayaan bersama dan pelupusan yang menggalakkan di kalangan anggota kumpulan yang berbeza, serta kebarangkalian organisasi normatif yang lebih besar. Akhirnya, kuasa yang lebih besar situasi koperasi diperhatikan untuk mengurangkan situasi konflik antara kumpulan. Selepas itu, penulis lain telah mengaitkan penampilan perasaan balas empati, kadar kecemasan yang lebih tinggi dan tahap tingkah laku toleran yang lebih rendah dalam kumpulan persekolahan anak-anak yang kompetitif..

Kerjasama dalam pendidikan

Dalam bidang pendidikan, mereka telah menunjukkan kesan positif berganda yang diperolehi daripada penggunaan metodologi yang menggalakkan kerja koperasi, meningkatkan seterusnya pencapaian tinggi akademik (dalam kemahiran dan penerapan konsep, menyelesaikan masalah atau membangunkan kognitif, matematik dan bahasa), lebih tinggi harga diri, kecenderungan lebih baik untuk pembelajaran, motivasi intrinsik yang lebih tinggi dan prestasi yang lebih cekap kemahiran sosial tertentu (memahami orang lain, membantu tingkah laku, perkongsian, hormat, toleransi dan kebimbangan di kalangan sama atau kecenderungan untuk bekerjasama di luar situasi pembelajaran).

Sebagai kesimpulan

Sepanjang teks yang telah diperiksa keuntungan dalam keadaan psikologi peribadi apabila belajar tingkah laku prosocial dipertingkatkan semasa peringkat pembangunan. Kompetensi ini adalah asas, kerana ia membantu untuk berhubung dengan seluruh masyarakat dan memanfaatkan kelebihan menjadi ahli aktif..

Oleh itu, kelebihan bukan sahaja menjejaskan mengoptimumkan keadaan emosi tingkah laku individu tetapi kerjasama persaingan akademik yang lebih besar, di mana andaian kebolehan kognitif seperti pemikiran dan penguasaan ilmu pengetahuan memainkan peranan penting ditangani disediakan semasa hari sekolah dikaitkan.

Oleh itu, boleh dikatakan, itu promosi tingkah laku prososial menjadi faktor perlindungan psikologi yang hebat untuk subjek di masa depan, menjadikannya secara individu dan sosial lebih cekap, kerana ia menjadi dewasa. Walaupun seolah-olah paradoks, untuk berkembang, matang dan mendapatkan autonomi adalah untuk mengetahui bagaimana untuk menyesuaikan diri dengan yang lain dan menikmati perlindungannya dalam beberapa aspek.

Rujukan bibliografi:

• Bandura, A. (1977). Keberkesanan diri terhadap teori penyatuan perubahan tingkah laku. Kajian Psikologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., dan Martorell, M.C. (2001). Pembolehubah yang berkaitan dengan tingkah laku prososial di zaman kanak-kanak dan remaja: personaliti, konsep diri dan jantina. Kanak-kanak dan Pembelajaran, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., dan Gil, R. (1997). Pembelajaran koperasi dan pembangunan moral. Jurnal Bahasa Sepanyol Jurnal, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Beberapa peramal tingkah laku dalam prosocialaltruista zaman kanak-kanak: empati, pengambilan perspektif, lampiran, model ibu bapa, disiplin keluarga dan imej manusia. Jurnal Psikologi Sosial, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., dan Strayer, J. (1996). Empati, ekspresi emosi, dan kelakuan prososial. Pembangunan Anak, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., dan Sol, N. (1998). Pendidikan emosional, nilai dan sikap. Barcelona: Art Blume.