Hubungan antara saudara dan antara sama

Hubungan antara saudara-saudara sangat penting bukan sahaja kerana kesannya terhadap tahap pembangunan sosial tetapi juga pada tahap perkembangan kognitif. Hubungan antara adik-beradik dan berurusan dengan ibu bapa Adalah sangat penting bahawa kita mengingati bahawa kajian hubungan saudara tidak boleh dijalankan secara berasingan; iaitu kualiti jenis interaksi yang ditubuhkan oleh saudara-saudara ini berkait rapat dengan kualiti hubungan yang dipelihara oleh ibu bapa dengan ibu bapa mereka. anak lelaki.

1. Hubungan antara saudara-saudara
2. Hubungan antara sama dan pembangunan kognitif
3. Interaksi antara sama dengan konteks pendidikan

Hubungan antara saudara-saudara

Malah, Bryant dan Crockenberg, dalam satu kajian di mana mereka memelihara kongsi gelap (ibu dan dua kanak-kanak), mereka mendapati bahawa kesan tingkah laku ibu kepada interaksi sosial anak-anak mereka bergantung kepada bagaimana ibu yang dirawat setiap beliau kanak-kanak yang berkaitan dengan satu sama lain. Terdapat dua hipotesis yang telah dibangkitkan ketika mengkaji kejadian yang dialami oleh ibu bapa mengenai hubungan yang ditetapkan oleh anak-anak mereka. Dalam satu tangan kita ada lagi hipotesis saudara pampasan, yang berhujah bahawa adik-beradik boleh membangunkan hubungan yang lebih dekat dan kualiti dan membantu antara satu sama lain untuk membuat aktiviti sekolah apabila mereka berada dalam situasi di mana mereka mengalami kekurangan relatif penjagaan ibu bapa.

Di sisi lain, kita akan mengingatkan hipotesis permusuhan oleh keimanan ibu bapa, yang menyuarakan bahawa saudara-saudara dapat mengembangkan hubungan bermusuhan jika salah satu dari mereka menganggap bahawa ia lebih buruk daripada yang lain. Sehubungan dengan hipotesis pertama, Ritvo menyatakan bahawa saudara kandung yang lebih tua boleh bertindak sebagai pengganti yang sangat baik untuk ibu bapa apabila mereka tidak dapat melaksanakan fungsi makanan dan perlindungan, atau menganggap tanggung jawab penjagaan ibu bapa.

Nampaknya beberapa kajian menunjukkan adanya hubungan songsang antara kualiti interaksi ibu bapa dan kanak-kanak dan kualiti hubungan saudara. Dalam kajian tentang Bryant dan Crockenberg, dijalankan dalam keadaan makmal, mereka mendapati bahawa sikap tidak peduli ibu terhadap anak perempuannya berkorelasi dengan jumlah yang lebih besar tingkah laku prososial pada bahagian kakak perempuan. Begitu juga Dunn dan Kendrick Mereka menunjukkan bahawa kemurungan dan / atau keletihan ibu selepas kelahiran anak keduanya menyebabkan hubungan positif antara saudara apabila anak itu mencapai usia empat belas bulan. Hasil-hasil ini dapat membuat kita berfikir bahawa saudara-saudara usia sekolah sokongan dan mengajar satu sama lain lebih kerap dalam keluarga-keluarga di mana ibu bapa bertindak dengan kekurangan tertentu terhadap anak-anak mereka..

Walau bagaimanapun, kewujudan kajian-kajian lain yang menunjukkan sebaliknya, kami berpendapat bahawa kualiti hubungan antara adik-beradik juga bergantung kepada faktor-faktor lain (jantina, julat umur, cemburu, temperamen, dan sebagainya) dan bukan hanya rawatan yang mereka terima ibu bapanya. Malah, hipotesis permusuhan oleh pilih kasih orang tua menunjukkan arah itu. Hetherington Beliau mendapati bahawa apabila satu adik-beradik dirawat dengan kehangatan kurang dan kasih sayang dan kerengsaan yang lebih besar dan beberapa hukuman lain, terdapat kebarangkalian yang lebih besar bahawa interaksi antara saudara-saudara ini adalah agresif, avoidant dan banyak lagi tingkah laku persaingan . Oleh itu, kita melihat bahawa hubungan yang ditakrifkan oleh ibu bapa dengan setiap anaknya mempengaruhi tetapi tidak menentukan jenis interaksi yang dikendalikan oleh adik-beradik.

Dunn berhujah bahawa terdapat banyak lagi faktor yang mempengaruhi jenis hubungan yang ditubuhkan oleh adik-beradik dan perbezaan individu kanak-kanak, seks dan umur adalah pembolehubah untuk dipertimbangkan. Sama ada ibu bapa boleh menggantikan ibu bapa Bryant mula bekerja dengan premis bahawa ibu bapa biasanya tidak bercakap dengan kanak-kanak sekolah mereka tentang emosi melainkan mereka memutuskan untuk mengadakan ceramah terbuka dengan mereka. Dalam keadaan ini, adik-beradik muda mungkin menunjukkan kecenderungan untuk mencari orang dewasa yang lebih tua ketika menyelesaikan konflik kerana mereka menganggap ibu bapa mereka sebagai "emosional tidak tersedia" untuk menangani masalah afektif. Bryant menganalisis verbalisasi bahawa ibu bapa atau saudara lelaki yang lebih tua menunjukkan apabila bercakap dengan anak / adik-beradik mereka yang lebih muda dan dikelaskan kepada peringkat berikut: Strategi positif keadaan tindakan langsung di mana bapa, ibu atau abang cuba untuk mengajar anaknya atau adik bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan ("Jika anda perlu menyelesaikan masalah jenis ini, perkara terbaik yang boleh anda lakukan ialah belajar untuk berganda"). Strategi tindakan langsung negatif: tanggapan ibu bapa atau adik beradik itu berpusat pada tingkah laku negatif kanak-kanak, iaitu, apa yang tidak patut dilakukannya. ("Jangan belajar sungai ingatan jika anda tidak tahu cara mencarinya di peta").

Maklum balas ekspresif positif: keadaan di mana ibu, bapa atau abang terfokus pada perasaan kanak-kanak dan menerima mereka. ("Saya menyedari betapa buruknya perasaan anda pada masa ini"). Maklum balas ekspresif negatif: menolak, mempersoalkan dan membatalkan perasaan kanak-kanak. ("Jangan merasa seperti ini, saya tidak tahu mengapa anda marah kerana tidak mengetahui bagaimana untuk menyelesaikan masalah ini"). Respons kognitif positif: mereka mewakili percubaan untuk mengubah pemikiran kanak-kanak memberikan tafsiran positif tentang masalah yang akan diselesaikan. ("Saya sentiasa membantu anda menyelesaikan kerja rumah anda, ¿kebenaran ") tindak balas kognitif negatif .. keadaan yang memberi tumpuan kepada tafsiran negatif fakta atau menjustifikasikan mengapa tidak memenuhi keperluan kanak-kanak ("?. Anda sentiasa berfikir guru gila ") Analisis daripada hasil daripada kajian ini menunjukkan bahawa ibu bapa yang telah dipilih (bukan adik-beradik yang lebih tua) sebagai kepercayaan dan sebagai orang-orang yang meminta bantuan dalam menyelesaikan masalah, menunjukkan jumlah yang lebih besar daripada strategi, kedua-dua positif dan negatif. Ini seolah-olah menunjukkan bahawa adik-beradik yang lebih tua mungkin kekurangan kekayaan dan kerumitan yang ibu bapa perlu meneliti pengalaman kanak-kanak yang mengalami tekanan emosi..

Sebaliknya, kanak-kanak Mereka yang memilih adik beradik mereka boleh memiliki pengalaman yang tidak dapat dibandingkan dengan anak-anak yang memilih ibu bapa mereka. Komunikasi antara adik-beradik Salah satu topik yang psikologi yang paling berminat ialah untuk menganalisis jenis komunikasi yang ditubuhkan oleh adik-beradik dari zaman awal. Dalam konteks ini, telah diperhatikan bahawa bukan sahaja orang dewasa menyesuaikan ucapan mereka apabila mereka menangani bayi, tetapi kanak-kanak bahkan empat tahun, ketika mereka menyampaikan anak-anak dua, menunjukkan "penjelasan" dalam ucapan mereka: pelepasan ringkas dan ringkas , banyak pengulangan dan sebilangan besar nama dan seruan yang menarik perhatian kanak-kanak yang paling kecil.

Walau bagaimanapun, tidak dapat disimpulkan bahawa ucapan anak kepada bayi adalah sama seperti ucapan ibu kepada bayi mereka. Perbezaan pertama adalah konteks di mana komunikasi ini berlaku. Kebanyakan ucapan anak kepada bayi berlaku dalam dua jenis situasi: apabila kanak-kanak melarang, menyekat atau menghalang bayi dan ketika cuba mengarahkan tindakan anak dalam permainan bersama. Perbezaan kedua merujuk kepada kekerapan soalan: apabila ibu bercakap dengan bayi mereka, mereka menggunakan banyak soalan; Walau bagaimanapun, ini tidak berlaku apabila anak-anak membina komunikasi lisan dengan adik-beradik mereka.

Ini disebabkan keinginan ibu untuk mengetahui keadaan emosi dan fizikal anaknya. Ia boleh dikatakan bahawa ucapan kanak-kanak kepada bayi ia mencerminkan peniruan ucapan ibu kepada bayi, bukannya penyesuaian yang dibuat oleh anak-anak. Walau bagaimanapun, hasil penyelidikan menghasilkan hasil yang tidak menyokong tesis ini: hanya 3% adalah tiruan jumlah atau sebahagian daripada komen ibu kepada bayi.

Oleh itu, kanak-kanak dapat menyesuaikan ucapan mereka pada tahap bayi, tanpa ini menyiratkan ucapan ibu. Ulasan tentang satu-satunya kanak-kanak Kembali pada tahun 1920-an, satu siri kajian telah dijalankan, hasilnya menunjukkan bahawa satu-satunya kanak-kanak adalah seperti orang lain dari segi keperibadian dan sedikit lebih baik dari segi kecerdasan. Kemudian ia menunjukkan bahawa hanya kanak-kanak yang mendapat manfaat lebih tinggi dari kehadiran mereka di tapak semaian kerana mereka berpeluang untuk belajar daripada rakan sekelas mereka tentang apa yang anak-anak lain belajar dengan adik-beradik mereka. Kajian semasa menunjukkan bahawa kanak-kanak tunggal mencatatkan lebih tinggi pada dua aspek personaliti: mereka mempunyai motivasi pencapaian yang lebih tinggi dan harga diri yang lebih tinggi daripada anak-anak dengan adik-beradik.

Mereka juga mendapat latihan pendidikan yang lebih tinggi dan mencapai pekerjaan dengan prestij yang lebih besar. Walaupun keputusan ini, banyak kanak-kanak yang unik menunjukkan psikologi bahawa mereka masalah adalah disebabkan untuk tidak mempunyai saudara lelaki. Mungkin kepercayaan ini kerana norma-norma sosial dan budaya popular menganggap pembangunan normal memerlukan interaksi antara adik-beradik.

Hubungan antara sama dan pembangunan kognitif

Terdapat beberapa teori yang mendekati konteks dalam psikologi, jadi Valsiner dan Winegar membuat perbezaan antara teori dan teori kontekstual. kontekstualis. Di peringkat teoretikal, teori-teori kontekstual bertujuan untuk menerangkan saling ketergantungan subjek dan persekitaran mereka; pergantungan yang dianggap dwiarah dan interaktif.

Walau bagaimanapun, teori kontekstualis mereka cuba menentukan satu siri faktor (sosial) yang mempengaruhi hasil proses tertentu. ¿Apakah mekanisme di mana kanak-kanak datang untuk membina pengetahuan berkongsi apabila mereka berinteraksi dengan orang dewasa atau yang sama? ¿Sejauh manakah situasi kumpulan memudahkan pengetahuan? Persoalan pertama digubal dari teori kontekstual dimana pembinaan pengetahuan dianggap sebagai proses yang melampaui batasan individu yang menanamkan akarnya dalam alam sekitar. Dari perspektif ini diterima bahawa sosial dan kognitif mereka adalah dua dimensi proses yang sama. Implikasinya teori dan metodologi kedudukan ini sangat penting: psikologi semakin dipisahkan dari sains semulajadi dan walaupun kaedah percubaan tidak dikesampingkan, kaedah lain seperti pemerhatian memperoleh kekuatan besar.

Kedudukan teori ini bertindak balas terhadap pendekatan psikologi Soviet Vygotsky. Soalan kedua digubal dari kerangka teori kontekstualis di mana ia diterima bahawa pembinaan pengetahuan adalah tugas individu di mana ia perlu untuk menentukan pemboleh ubah yang boleh menjejaskan proses yang dipersoalkan. Piaget dan teori pemprosesan maklumat akan diletakkan dalam perspektif kontekstualis ini. Kajian pertama interaksi antara sama (dengan pengaruh Piagetian yang ditandakan) dicadangkan dengan reka bentuk pra-ujian, sesi latihan, ujian pasca. Kerja-kerja ini lebih tertumpu kepada menganalisis kesan interaksi daripada dalam analisis proses itu sendiri. Baru-baru ini beberapa revisi telah muncul yang mensintesis perspektif teoritis dan masalah subjek yang dipersoalkan. Penerbitan ini bertepatan dalam menunjukkan adanya tiga perspektif teoritis: perspektif Piagetian di mana kita menyoroti evolusi Perret-Clermont dan kolaboratornya; perspektif Vygotskyan, yang paling kerjanya adalah wakil dari Forman dan orang-orang dari Rogoff dan kolaborator; dan perspektif lebih dekat dengan model yang memfokuskan kajian mereka tentang implikasi pendidikan interaksi rakan sebaya.

Perspektif Piagetian

Penyelidik yang telah mengikuti teori Piaget Mereka memberi tumpuan kepada kajian mereka tentang kesan-kesan interaksi rakan sebaya terhadap pembangunan kognitif. Ini disebabkan oleh gagasan Piagetian bahawa konflik sosio-kognitif boleh mencetuskan atau mendorong perkembangan kognitif. Oleh itu, keberkesanan interaksi sosial terletak pada kerjasama antara kanak-kanak dengan tahap yang sama. Premis dasar kajian ini adalah: Perkembangan kognitif dikaitkan dengan mencari maklumat dan pertumbuhan kompetisi logik. Dianggap sebagai pemisahan faktor sosial dan kognitif untuk mengkaji bagaimana faktor-faktor ini mempengaruhi tingkah laku anak. Tugas yang paling biasa digunakan untuk mengkaji konflik sosio-kognitif adalah pemuliharaan.

Hipotesis yang mereka mulakan adalah apabila anak yang tidak konservatif bekerja dengan konservatif, ia akan mencapai pemuliharaan. Murria mendapati bahawa kira-kira 80% daripada bukan konservatif berhenti begitu selepas bekerja dengan konservatif yang sama. Dalam kajian-kajian ini Piagetians telah mencari fakta dan faktor-faktor yang sukar dijelaskan dalam kerangka teoretis Piaget. Salah satunya ialah penemuan perbezaan dalam prestasi pra-ujian di kalangan kanak-kanak kelas sosial yang berbeza. Fakta yang tidak dapat dijelaskan kedua adalah bahawa tahap yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam pra-ujian mungkin berbeza-beza bergantung pada tugas atau arahan yang diberikan dalam tugas. Masalah-masalah ini dan lain-lain telah menyebabkan Perret-Clermont menjadi "penyelidikan generasi kedua" di mana unit analisis bukanlah perilaku kognitif kanak-kanak tetapi interaksi sosial itu sendiri.

Dalam fasa kedua ini kajian Perret-Clermont, faktor sosial tidak lagi dianggap pembolehubah bebas yang mempengaruhi perkembangan kognitif, tetapi dianggap bahagian penting dalam proses di mana kanak-kanak mencipta dan memberi makna kepada tugas. Penulis ini mempertahankan bahawa tahap yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam tugas tertentu bergantung kepada "sejarah keadaan eksperimen", iaitu, kanak-kanak bertindak balas terhadap keadaan seperti yang dijangkakan. Akhirnya, kajian beliau berhujah bahawa kedua-dua dalam konteks makmal dan konteks pendidikan, interaksi rakan sebaya perlu didekati dari segi l apperception bahawa kanak-kanak mempunyai keadaan eksperimen atau pendidikan untuk memahami peranan elemen-elemen ini dalam jawapan awak.

Evolusi kerja-kerja Perret-Clermont mereka menganggap berpaling dari presupposisi Piagetian, mendekati pada masa yang sama pendekatan psikologi Vygotsky. Perspektif vygostskiana Forman dan Cazden menjalankan satu kajian di mana mereka meminta mata pelajaran diselesaikan tugas yang lebih sebelas sesi untuk memerhatikan proses pertumbuhan kognitif, dan bukannya membuat kesimpulan dari hasil ujian pra dan daripada ujian pasca. Kanak-kanak bertindak secara individu atau berpasangan untuk membandingkan, dalam satu tangan, strategi antara satu sama lain, dan sebaliknya, untuk menganalisis perbezaan antara pasangan cara berinteraksi. interaksi sosial dikategorikan kepada tiga peringkat: interaksi Parallel pada kanak-kanak walaupun berkongsi bahan dan komen mengenai tugas, tidak indiscuten berkongsi pemikiran bahawa semua orang mempunyai untuk menyelesaikan masalah ini.

Interaksi yang bersekutu, yang dicirikan oleh anak-anak bertukar maklumat untuk mencapai matlamat, tetapi jangan membuat percubaan untuk menyelaraskan peranan sosial yang masing-masing harus bermain dalam menyelesaikan masalah. Interaksi koperasi, di mana kedua-dua anak mengawal kerja masing-masing dan memainkan peranan yang diselaraskan dalam menjalankan tugas. Hasilnya menunjukkan bahawa kanak-kanak yang bekerja secara berpasangan menunjukkan hasil yang lebih baik daripada mereka yang menyelesaikan tugas secara individu.

Pada masa yang sama, evolusi dalam cara berinteraksi diperhatikan: pada sesi pertama semua pasangan menunjukkan strategi interaksi selari atau bersekutu, sedangkan pada sesi terakhir beberapa pasangan telah dapat bekerja melalui strategi kerjasama. Dalam karya terbarunya, Forman menyatakan bahawa penyelidikan dalam interaksi rakan sebaya harus memberi tumpuan kepada proses interpsikologi, seperti wacana dan intersubjectivity, seperti yang dalam intrapsychological, seperti keupayaan untuk membuat kesimpulan deduktif. Ia juga mencadangkan bahawa wacana atau pengantaraan semiotik adalah asal usul perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dan oleh itu, analisisnya harus menduduki tempat utama dalam usaha untuk menerangkan mekanisme peraturan sosial.

Interaksi antara sama dengan konteks pendidikan

Damon membezakan tiga jenis pembelajaran rakan sebaya: mentoring, kerjasama dan kerjasama, yang seterusnya dibezakan oleh tahap yang mana terdapat dua dimensi interaksi, kesamaan dan komitmen bersama. Kesamaan merujuk kepada tahap simetri yang ditubuhkan di antara para peserta dari situasi sosial. Walau bagaimanapun, "komitmen bersama" (mutual) merujuk kepada tahap sambungan, bidirectionality dan kedalaman percakapan yang ditubuhkan dalam penyertaan.

Hubungan Mentoring: Intipati hubungan ini ialah seorang kanak-kanak, yang boleh dianggap ahli, mengarahkan orang lain yang boleh dianggap sebagai orang baru. Oleh itu, salah satu daripada mereka mempunyai tahap pengetahuan dan kecekapan yang lebih tinggi daripada yang lain: hubungan yang tidak sama rata. Secara ringkasnya, tunjuk ajar dicirikan oleh hubungan ketidak-persamaan dan dengan membentangkan variasi yang berbeza berdasarkan kemahiran interpersonal tutor dan tutor. Pembelajaran koperasi: persekitaran ini dicirikan kerana kumpulan itu berkeupayaan berkeupayaan dan anak-anak dapat memainkan peranan yang berlainan.

Jarang sekali, fungsi mentoring diperhatikan sejak tahap kesamaan adalah tinggi. Umumnya, tahap mutual adalah rendah, tetapi berbeza-beza bergantung kepada sama ada kumpulan membahagikan tanggungjawab atau tidak untuk mencapai matlamat akhir; dan kewujudan atau kekurangan persaingan antara kumpulan. Kerjasama di antara sama: dalam kes ini, terdapat tahap mutu dan kesamaan yang lebih besar. Semua kanak-kanak bermula dengan tahap kecekapan yang sama dan bekerjasama pada masalah yang sama (untuk kali pertama) tanpa melakukan tugas tugas. Hubungan yang ditubuhkan adalah, pada umumnya, simetri dan dicirikan oleh kesaksamaan dan mutu yang tinggi.

Damon meringkaskan tiga prospek mengatakan bahawa setiap daripada mereka mempromosikan jenis pertumbuhan kognitif dan sosial tertentu. Oleh itu, tunjuk ajar (rendah kesamarataan dan mutual tinggi) dapat menggalakkan penguasaan kemahiran yang telah diperoleh tanpa bertambah baik. Walau bagaimanapun, kolaborasi (mutual dan kesamaan yang tinggi) boleh membawa kepada generasi dan penemuan kemahiran baru. Akhirnya, pembelajaran koperatif (kesaksamaan yang tinggi dan ketidakpastian dalam mutual) boleh mempunyai ciri-ciri kedua-dua tunjuk ajar dan kerjasama.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Hubungan antara saudara dan antara sama, Kami mengesyorkan anda memasuki kategori Psikologi Evolusi kami.