Psikologi pendidikan dan pembangunan

Teori Sosiokultural Lev Vygotsky

Teori Sosiokultural Lev Vygotsky / Psikologi pendidikan dan pembangunan

¿Dalam erti dan perkadaran apa yang boleh mempengaruhi budaya dan masyarakat perkembangan kognitif kanak-kanak? ¿Terdapat beberapa jenis hubungan antara perkembangan kognitif dan proses kolaboratif yang kompleks yang dilakukan oleh orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (khusus dan am) yang diterima oleh kanak-kanak kecil.?

Dengan cara yang sama, ¿Apakah implikasi utama dari Teori Sosiokultural Vygotsky untuk pendidikan dan penilaian kognitif kanak-kanak?

Teori Sosiokultural Lev Vygotsky

Teori Sosiokultural Vygotsky meletakkan aksen mengenai penyertaan proaktif anak-anak di bawah umur dengan persekitaran yang mengelilingi mereka, iaitu perkembangan kognitif hasil daripada proses kerjasama. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) berhujah bahawa kanak-kanak membangunkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka memperoleh kemahiran kognitif yang baru dan lebih baik sebagai proses logik rendaman mereka dalam cara hidup.

Aktiviti-aktiviti yang dijalankan dengan cara yang sama membolehkan anak-anak untuk menginternalisasi struktur pemikiran dan tingkah laku masyarakat yang mengelilingi mereka, memperuntukkan mereka.

Belajar dan "Zon pembangunan proksimal"

Menurut Teori Sosiokultural Vygotsky, peranan orang dewasa atau rakan lebih canggih adalah untuk menyokong, mengarahkan dan menyusun pembelajaran anak, dalam langkah sebelum dia dapat menguasai aspek-aspek tersebut, setelah menginternalisasi struktur tingkah laku dan kognitif yang memerlukan aktiviti. Orientasi ini lebih berkesan dalam menawarkan bantuan kepada anak-anak supaya mereka melintasi zon pembangunan proksimal (ZPD), bahawa kita dapat memahami sebagai jurang antara apa yang mereka sudah mampu lakukan dan apa yang mereka masih tidak dapat mencapai sendiri.

Anak-anak yang berada di ZPD untuk tugas tertentu hampir dapat melakukannya secara autonomi, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa pemikiran utama. Walau bagaimanapun, dengan sokongan dan bimbingan yang betul, mereka dapat menyelesaikan tugas dengan jayanya. Setakat yang kolaborasi, penyeliaan dan tanggungjawab pembelajaran dibincangkan, kanak-kanak ini berkembang dengan secukupnya dalam pembentukan dan penyatuan pengetahuan dan pembelajaran baru mereka.

Metafora perancah

Terdapat beberapa pengikut Teori Sosiokultural Vygotsky (contohnya, Wood, 1980, Bruner and Ross, 1976) yang telah membangkitkan metaforaPerancah'untuk merujuk kepada mod pembelajaran ini. The perancah ia terdiri daripada sokongan sementara orang dewasa (guru, ibu bapa, tutor ...) yang menyediakan kanak-kanak itu dengan tujuan menjalankan tugas sehingga kanak-kanak dapat melaksanakannya tanpa bantuan di luar.

Salah seorang penyelidik yang bermula dari teori-teori yang dibangunkan oleh Lev Vygotsky, Gail Ross, dia belajar dengan cara praktikal proses perancah dalam pembelajaran kanak-kanak. Mengarahkan kanak-kanak berusia antara tiga hingga lima tahun, Ross menggunakan pelbagai sumber. Saya digunakan untuk mengawal dan menjadi pusat perhatian sesi, dan menggunakan persembahan yang perlahan dan dramatis kepada pelajar untuk menunjukkan bahawa pencapaian tugas itu mungkin dilakukan. Oleh itu Dr. Ross menjadi orang yang bertanggungjawab mengantisipasi segala yang akan berlaku. Ia menguasai semua bahagian tugas di mana kanak-kanak bekerja dalam tahap kerumitan dan magnitud yang berpadanan dengan kebolehan sebelumnya masing-masing..

Cara dia menyampaikan alat atau objek yang dia belajar membenarkan kanak-kanak untuk mengetahui cara menyelesaikan dan melaksanakan tugas itu sendiri, dengan cara yang lebih berkesan daripada sekiranya mereka hanya menjelaskan cara menyelesaikannya. Dalam pengertian ini Teori Sosiokultural Vygotsky menunjukkan “zon” yang sedia ada di antara orang yang dapat difahami apabila mereka menunjukkan sesuatu di hadapan mereka, dan apa yang mereka boleh menghasilkan secara autonomi. Zon ini adalah zon pembangunan proksimal atau ZDP yang kami sebutkan tadi (Bruner, 1888).

Teori sosial budaya: dalam konteks

Teori Sosiokultural psikologi Rusia Lev Vygotsky mempunyai implikasi transendental untuk pendidikan dan penilaian perkembangan kognitif. Ujian berdasarkan ZPD, yang menonjolkan potensi kanak-kanak, mewakili alternatif yang tidak ternilai untuk ujian kecerdasan piawaian, yang biasanya menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang telah dijalankan oleh kanak-kanak. Oleh itu, banyak anak mendapat manfaat daripada bimbingan sosiokultural dan buka bahawa Vygotsky berkembang.

Satu lagi sumbangan asas perspektif kontekstual ialah penekanan pada aspek sosial pembangunan. Teori ini mempertahankan bahawa perkembangan normal kanak-kanak dalam budaya atau kumpulan kepunyaan budaya mungkin tidak menjadi norma yang mencukupi (dan oleh itu tidak boleh diekstrapolasi) kepada anak-anak kebudayaan atau masyarakat lain.

  • Kami mengesyorkan anda membaca: "Teori Pembangunan Psikososial Erikson"

Rujukan bibliografi:

  • Daniels, H. (Ed.) (1996). Pengenalan kepada Vygotsky, London: Routledge.
  • Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
  • Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski kembali: sejarah kritikal konteks dan warisannya. Buenos Aires: Miño dan Dávila Editor.