Teori Pembelajaran Bermakna David Ausubel

Sistem pendidikan sering dikritik kerana meletakkan banyak penekanan pada perkara-perkara yang dianggap kurang relevan dan sekaligus menghilangkan kandungan penting. Sebagai contoh, anda boleh berfikir bahawa novel yang wajib membaca di institut gagal untuk menyambung dengan baik dengan pelajar muda, sudah tua dan tidak ditetapkan pada masa sekarang.

Kritikan jenis ini bersambung dengan salah satu teori yang paling penting dalam psikologi konstruktivis: Teori Pembelajaran Bermakna David Ausubel.

Siapa David Ausubel?

David Paul Ausubel adalah psikologi dan pedagogi yang dilahirkan pada tahun 1918 yang menjadi salah satu rujukan utama psikologi konstruktivis. Oleh itu, Dia meletakkan banyak penekanan untuk membangunkan pengajaran berdasarkan pengetahuan yang dimiliki pelajar.

Maksudnya, langkah pertama dalam tugas mengajar adalah untuk mengetahui apa yang pelajar tahu untuk mengetahui logik di sebalik cara mereka berfikir dan bertindak dengan sewajarnya..

Dengan cara ini, pengajaran Ausuel adalah proses yang mana pelajar itu membantu untuk terus meningkat dan menyempurnakan pengetahuan yang telah dimiliki olehnya, bukannya mengenakan agenda yang mesti diingat. Pendidikan tidak boleh menjadi penghantaran data sepihak.

Pembelajaran yang ketara

Idea pembelajaran bermakna dengan Ausubel yang bekerja adalah seperti berikut: pengetahuan yang benar hanya boleh dilahirkan apabila kandungan baru mempunyai makna cahaya pengetahuan yang mereka miliki..

Maksudnya, pembelajaran bermakna bahawa pembelajaran baru berhubung dengan yang terdahulu; bukan kerana mereka adalah sama, tetapi kerana mereka mempunyai kaitan dengan mereka dengan cara yang mewujudkan makna baru.

Itulah sebabnya pengetahuan baru sesuai dengan pengetahuan lama, tetapi yang terakhir, pada waktu yang sama, dikonfigurasi oleh yang pertama. Maksudnya, bahawa pembelajaran baru tidak dapat diasimilasi dengan cara yang harfiah di mana ia muncul dalam kurikulum, dan pengetahuan lama tidak berubah. Sebaliknya, maklumat baru yang diasimilasikan menjadikan pengetahuan terdahulu lebih stabil dan lengkap.

Teori Asimilasi

Teori Asimilasi membolehkan kita memahami asas asas pembelajaran bermakna: bagaimana pengetahuan baru diintegrasikan ke dalam yang lama.

Asimilasi berlaku apabila maklumat baru diintegrasikan ke dalam struktur kognitif yang lebih umum, sehingga terdapat kesinambungan antara mereka dan yang berfungsi sebagai pengembangan dari yang lain.

Sebagai contoh, jika Teori Lamarck diketahui, supaya model evolusi sudah difahami, maka lebih mudah untuk memahami Teori Biologi Evolusi ahli waris Darwinisme.

Asimilasi memusnahkan

Tetapi proses pembelajaran yang bermakna tidak berakhir di sana. Pada mulanya, setiap kali anda ingin mengingati maklumat baru, ia boleh dilakukan seolah-olah ia merupakan satu entiti yang berasingan daripada rangka kerja kognitif yang lebih umum di mana ia diintegrasikan. Walau bagaimanapun,, dengan peredaran masa kedua-dua kandungan itu bergabung menjadi satu, supaya seseorang tidak dapat lagi membangkitkan satu pemahaman sebagai entiti yang terpisah dari yang lain.

Dengan cara ini, pengetahuan baru yang dipelajari pada mulanya dilupakan seperti itu, dan sebaliknya satu set maklumat muncul yang berbeza secara kualitatif. Proses kelalaian ini dipanggil oleh Ausubel "asimilasi memusnahkan".

Apa yang tidak penting pembelajaran?

Untuk lebih memahami konsep David Ausubel tentang pembelajaran bermakna, ia boleh membantu mengetahui apa versi yang bertentangan terdiri daripada: pembelajaran mekanikal, yang juga dipanggil pembelajaran hafalan oleh penyelidik yang sama.

Ia adalah konsep yang sangat dikaitkan dengan pembelajaran pasif, yang sering berlaku walaupun secara tidak sengaja kerana pendedahan mudah kepada konsep berulang yang meninggalkan tanda mereka di otak kita.

Pembelajaran huru hara

Dalam pembelajaran huru-hara, kandungan baru terkumpul dalam memori tanpa dikaitkan kepada pengetahuan lama melalui makna.

Pembelajaran jenis ini berbeza dari pembelajaran yang bermakna bukan sahaja kerana ia tidak membantu mengembangkan pengetahuan sebenar, tetapi juga kerana maklumat baru ini lebih mudah berubah dan mudah dilupakan.

Sebagai contoh, mempelajari nama-nama Komuniti Autonomi Sepanyol dengan menghafal kata-kata di dalam senarai adalah contoh pembelajaran hafalan.

Walau bagaimanapun,, pembelajaran mekanikal tidak sia-sia, Sebaliknya, ia membuat sedikit pengertian pada tahap tertentu pembangunan untuk mempelajari data tertentu. Walau bagaimanapun, ia tidak mencukupi untuk menjana pengetahuan yang rumit dan terperinci.

Jenis pembelajaran bermakna

Pembelajaran bermakna adalah menentang jenis sebelumnya, secara asasnya, kerana dalam rangka untuk mewujudkannya, perlu secara aktif mencari hubungan pribadi antara isi yang kita pelajari dan yang sudah kita pelajari. Sekarang, dalam proses ini terdapat ruang untuk mencari nuansa yang berbeza. David Ausubel membezakan antara tiga jenis pembelajaran bermakna:

Perwakilan pembelajaran

Ia adalah bentuk pembelajaran yang paling asas. Di dalamnya, orang itu memberi makna kepada simbol dengan mengaitkan mereka dengan realiti konkrit dan objektif realiti yang mereka rujuk, dengan menggunakan konsep yang mudah diperolehi.

Konsep pembelajaran

Jenis pembelajaran yang bermakna ini adalah serupa dengan yang terdahulu dan bergantung kepadanya untuk wujud, supaya kedua-dua pelengkap dan "sesuai" antara satu sama lain. Walau bagaimanapun, terdapat perbezaan antara keduanya.

Dalam konsep pembelajaran, bukannya mengaitkan simbol dengan objek konkrit dan objektif, ia berkaitan dengan idea abstrak, sesuatu yang dalam kebanyakan kes mempunyai makna yang sangat peribadi, hanya boleh diakses dari pengalaman peribadi kita sendiri, sesuatu yang kita telah tinggal dan tiada siapa lagi.

Sebagai contoh, untuk memahami idea tentang apa yang dimaksudkan dengan hyena, adalah perlu untuk membangunkan idea "hyena" yang membolehkan membezakan haiwan ini dari anjing, singa, dan sebagainya. Sekiranya kita pernah melihat hyena dalam dokumentari tetapi tidak dapat membezakannya dari anjing besar, konsep itu tidak akan wujud, manakala orang yang biasa dengan anjing mungkin akan menyedari tentang perbezaan yang signifikan dalam anatomi dan tingkah laku dan akan dapat mencipta konsep itu sebagai kategori selain daripada anjing.

Cadangan pembelajaran

Dalam pengetahuan pembelajaran ini timbul dari konsep logik konsep. Oleh itu, ia merupakan bentuk pengajaran bermakna yang paling rumit, dan dari situ seseorang dapat membuat penilaian ilmiah, matematik dan falsafah yang sangat rumit. Oleh kerana ia adalah jenis pembelajaran yang memerlukan lebih banyak usaha, ia dilakukan secara sukarela dan sedar. Sudah tentu, ia menggunakan dua jenis pembelajaran yang bermakna sebelum ini.