Kemahiran sosial pada zaman kanak-kanak, apa yang mereka dan bagaimana untuk membangunkan mereka?

Pada kebelakangan ini, terdapat kesedaran yang lebih besar tentang kepentingan yang dikaitkan dengan pemerolehan kemahiran sosial adaptif semasa tahun-tahun pertama kehidupan manusia.

Secara umumnya, Ia telah memungkinkan untuk menunjukkan bagaimana kemahiran jenis ini masa depan berfungsi baik secara sosial dan psikologi seorang individu. Ia boleh dikatakan bahawa pengaruh itu terhad kepada semua bidang penting orang itu: profesional, akademik, interpersonal dan peribadi.

Konsep kemahiran sosial

Caballo pada tahun 1986 mentakrifkan konsep kemahiran sosial sebagai set tingkah laku yang dilakukan oleh individu dalam konteks interpersonal di mana dia menyatakan perasaan, sikap, keinginan, pendapat atau hak dengan cara yang sesuai dengan keadaan, menghormati tingkah laku orang lain, dan di mana biasanya menyelesaikan masalah segera keadaan sambil mengurangkan kemungkinan masalah masa depan muncul.

Tingkah laku konkrit berbilang terdedah untuk dimasukkan dalam kategori kemahiran sosial. Klasifikasi mudah membezakan dua bidang utama: kelakuan lisan dan tingkah laku nonverbal. Setiap kategori ini terdiri daripada dimensi yang berbeza dan lebih konkrit

Tingkah laku bukan lisan: gerak isyarat, tics, gerak isyarat ...

Berhubung dengan aspek bukan lisan komunikasi boleh dinilai pembolehubah berikut: ekspresi wajah (menunjukkan tahap minat dan / atau pemahaman mesej yang menyampaikan pembesar suara), pandangannya (berguna dalam ungkapan emosi) , postur (menggambarkan sikap, keadaan emosi dan perasaan diri sendiri dan lain-lain), gerak isyarat (peningkatan atau menggantikan makna mesej dihantar), jarak dan sentuhan fizikal (kedua-duanya menggambarkan jenis hubungan dan pautan antara pekongsi -aproximación atau jarak jauh), kunci vokal (nada dan kelantangan, kelajuan, jeda, kelancaran, dan lain-lain memodulasi makna mesej lisan yang dinyatakan) dan penampilan peribadi (menawarkan maklumat tentang kepentingan dan afinitas sendiri) menjadi utama.

Tingkah laku lisan: apa yang kami lepasan menerusi bahasa

Sebaliknya, kelakuan lisan digunakan untuk mengkomunikasikan kedua-dua aspek kognitif (seperti fikiran, pantulan, pendapat atau idea) dan emosi atau perasaan Ia juga membolehkan melaporkan kejadian yang lalu, maklumat permintaan, membenarkan pendapat, dsb..

Dalam jenis tingkah laku ini, adalah relevan untuk mempertimbangkan pengaruh yang dikenakan oleh faktor-faktor yang berkaitan dengan situasi di mana mesej itu dihasilkan pada ciri-ciri interlocutors, serta mengenai objektif yang akan dicapai dengan maklumat tersebut. Keperluan asas untuk kejayaan proses komunikatif terletak pada keperluan bagi penghantar dan penerima untuk berkongsi kod (bahasa) yang melaluinya kelakuan lisan ini berlaku..

Belajar kemahiran sosial pada zaman kanak-kanak

Lebih jelas lagi, pembelajaran kemahiran sosial adalah jauh lebih penting dalam tahun-tahun pertama kehidupan kerana ia adalah semasa peringkat prasekolah dan sekolah rendah apabila proses sosialisasi kanak-kanak bermula.

Pengalaman sosial yang pertama ini akan membuktikan cara anak itu berkaitan dengan ibu bapa dan saudara-mara mereka, rakan sebaya dan tokoh-tokoh lain yang kurang dari persekitaran sosial mereka. Dalam usaha untuk mencapai satu proses pertumbuhan dan perkembangan emosi dan kognitif yang betul, ia adalah penting bahawa kanak-kanak itu memperoleh suatu garis panduan tingkah laku yang membolehkan mereka untuk mencapai matlamat kedua-dua peribadi (harga diri, autonomi, membuat keputusan dan menghadapi) kerana tahap interpersonal ( penubuhan hubungan mesra, romantis, keluarga, profesional, sihat dalam masyarakat, dan lain-lain).

Satu lagi sebab yang mendorong menyerlahkan kepentingan daripada gus mengenal pasti sebahagian daripada pengajaran untuk meningkatkan kemahiran sosial pada peringkat awal adalah salah dan tradisional konsep meluas untuk mempertimbangkan bahawa kemahiran tersebut diserap secara automatik dengan peredaran masa. Sebagai akibat kepercayaan ini, kurang penting untuk menekankan jenis pembelajaran ini dan, dengan itu, kanak-kanak itu tidak dapat menginternalisasikan aspek-aspek ini yang sangat relevan dengan perkembangan mereka.

Akhirnya, hakikat mengetahui kecekapan dalam bidang kemahiran sosial membolehkan kanak-kanak itu kemampuan untuk mengasimilasikan lebih banyak jenis kebolehan lain seperti intelektual atau kognitif seperti.

Apakah defisit kemahiran sosial kanak-kanak??

Defisit tingkah laku dalam pengurusan kemahiran sosial mungkin disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

• Defisit kemahiran secara umum: didorong oleh ketiadaan pengambilalihan mereka atau dengan ekspresi tingkah laku sosial yang tidak sesuai.
• Kegelisahan yang terkondisi: dalam menghadapi pengalaman aversive yang lepas atau kerana pembelajaran observasi melalui model yang tidak mencukupi orang mungkin mempunyai tahap kecemasan yang tinggi yang menghalangnya daripada memberikan respons penyesuaian.
• Penilaian kognitif yang lemahApabila individu membentangkan konsep diri negatif yang digabungkan dengan fungsi kognitif pesimis, dia boleh mengelakkan melakukan tindakan tertentu kerana dia mempertanyakan kecekapannya sendiri dalam keadaan sedemikian. Untuk mengelakkan ketidakselesaan yang dihasilkan oleh penilaian diri ini, kanak-kanak akan mengelakkan daripada mengeluarkan tingkah laku tersebut.
• Kurang motivasi untuk bertindakSekiranya akibat yang diikuti dengan prestasi tingkah laku sosial yang sesuai tidak berlaku atau menunjukkan sifat neutral bagi individu, tingkah laku ini akan kehilangan nilai pengukuhannya dan akan berhenti dikeluarkan..
• Subjek tidak tahu cara mendiskriminasir: sebelum kejahilan hak tegas yang mesti tersedia untuk setiap orang, ia tidak dapat membezakan jika dalam keadaan tertentu hak-hak ini dilanggar atau tidak. Oleh itu, ia tidak akan memancarkan tindakan yang kompeten dan tegas sosial.
• Halangan alam sekeliling: Sekiranya persekitaran menjadikan sukar untuk secara nyata mewujudkan tingkah laku sosial yang sesuai, ini tidak akan berlaku dalam konteks seperti (terutamanya dalam persekitaran keluarga yang berkuasa, mengawal dan tidak afektif).

Orang dewasa sebagai model untuk mempelajari kemahiran sosial kanak-kanak

Seperti yang dinyatakan oleh Teori Pembelajaran Bandura dan pakar-pakar lain, dua adalah elemen asas untuk proses pembelajaran berlaku.

Faktor pertama merujuk kepada jenis akibat dan kontinjensi sementara mereka selepas pelepasan tingkah laku konkrit. Apabila tingkah laku diikuti dengan akibat yang menyenangkan, kelakuan itu cenderung meningkat dalam kekerapan, sedangkan dalam kes akibat akibat tingkah laku itu tidak menyenangkan dan kontinjen, kecenderungannya adalah untuk mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku sedemikian..

Pembolehubah kedua merujuk kepada pembiakan tingkah laku berdasarkan pemerhatian model atau rujukan tingkah laku.

Memandangkan ini adalah sumber utama yang memotivasi pembelajaran tingkah laku, sifat sikap dan tipologi kognitif-tingkah laku pendidik dewasa sangat relevan.. Angka-angka ini bertanggungjawab untuk menerapkan akibat-akibat tertentu terhadap tingkah laku yang dikeluarkan oleh anak-anak dan mewakili model yang akan menjadi rujukan dalam pelaksanaan tingkah laku oleh kanak-kanak.

Kunci pendidikan dalam bidang kemahiran sosial

Atas sebab-sebab ini, perlu diingat bahawa, kedua-duanya disebabkan oleh kes pertama dan kedua, amalan mereka mestilah mencukupi untuk menjamin bahawa kanak-kanak itu belajar dengan alat tingkah laku yang cekap dan memuaskan. Secara khusus, empat adalah sikap asas yang harus diwujudkan oleh orang dewasa untuk mencapai tujuan yang dinyatakan:

• Menawarkan model yang sesuai: tokoh model itu mesti melaksanakan repertoir tingkah laku yang mencukupi pada setiap masa, kerana jika kanak-kanak memerhatikan kelakuan tingkah laku bergantung kepada keadaan atau pengantara, dia tidak dapat menginternet dengan betul mana yang akan digunakan, di mana dan bagaimana. Sebaliknya, ia harus diambil kira bahawa kanak-kanak juga mudah terdedah kepada menyalin tingkah laku maladaptive yang diamati dalam model jika ia dijalankan dalam konteks sebenar secara kebiasaan. Angka rujukan mestilah menunjukkan kecekapan dalam ungkapan pendapat mereka sendiri dan perasaan mereka sendiri, membuat permintaan, mengesahkan pandangan mereka dan menolak kata-kata tidak sah secara adil dan hormat.
• Nilai aspek positifSeperti yang dinyatakan sebelum ini, agar tingkah laku yang betul cenderung meningkatkan kekerapannya, adalah penting untuk memberi ganjaran kepada penerbit tindakan tersebut dengan kesan positif dan kontinjen dari masa ke masa. Banyak kajian menunjukkan bahawa pengukuhan positif adalah kaedah yang paling berkesan daripada empat prinsip pelaziman operan (positif tetulang / negatif dan hukuman positif / negatif), mana-mana lebih daripada kritikan atau ancaman kepada tingkah laku tidak sesuai. Aspek yang sama pentingnya adalah untuk menawarkan kanak-kanak kemungkinan melaksanakan secara autentik tingkah laku yang dianggap sesuai, termasuk momen-momen awal di mana tindakan itu tidak sepenuhnya dilaksanakan dengan betul. Amalan berulang akan memberikan peningkatan tingkah laku, jadi tidak dianjurkan bahawa model itu menghilangkan kanak-kanak amalan autonomi ini.
• FAcilitar dalam latihan dalam pemikiran yang berbeza: Mengajar tabiat idea bahawa terdapat, dalam banyak kes, satu penyelesaian untuk menyelesaikan masalah yang diberikan boleh memudahkan penubuhan dan pembangunan keupayaan kreatif dan menghadapi penyakit aktif juga digalakkan terhadap kesusahan yang mungkin atau aktiviti untuk mengatasi.
• Memberi peluang yang memudahkan amalan HHSS: semakin banyak keadaan di mana kanak-kanak perlu berkembang, lebih banyak persaingan yang akan dia ada sebelum lebih banyak situasi sosial. Ciri-ciri intrinsik situasi sosial adalah spontan mereka, yang akan memudahkan kanak-kanak dapat memulakan, di samping itu, proses penalaran yang berbeza yang ditunjukkan di atas.

Beberapa kesimpulan

Sebagai kesimpulan, ia boleh diekstrak daripada yang tersebut di atas peringkat bayi mesti difahami sebagai tempoh yang sangat sensitif untuk memperoleh kebanyakan pembelajaran.

HHSS menjadi satu siri kapasiti asas yang boleh diletakkan pada tahap yang sama (dan bahkan dalam satu yang unggul) daripada pembelajaran lain yang lebih penting seperti kebolehan atau matematik linguistik, kerana kestabilan emosi dan perkembangan seseorang individu dalam tahap-tahap penting Kajian seterusnya akan diperoleh daripada penggabungan repertoir kemahiran sosial yang bersesuaian semasa tempoh permulaan.

Teori Pembelajaran memperlihatkan bagaimana sebahagian besar pengajaran disebarkan melalui pemerhatian dan tiruan model. Sebagai tindak balas kepada premis ini, dPeranan utama tokoh sosialisasi semasa peringkat kanak-kanak harus digariskan: ibu bapa dan pendidik. Oleh itu, kedua-dua pihak mesti mempunyai sumber yang mencukupi dan mencukupi untuk melaksanakan pemodelan positif dan berfaedah dalam penerima semasa pertumbuhan matang mereka.

Rujukan bibliografi:

• Bandura, A. (1999a). Teori personaliti kognitif sosial. Dalam L.Pervin & O.John (Eds.), Buku Panduan keperibadian (2nd ed., Pp. 154-196). New York: Guilford.
• Kuda, V. (1993): Manual teknik terapi dan pengubahsuaian tingkah laku. Madrid: Abad XXI.
• Caballo, V. (1983). Manual latihan dan penilaian kemahiran sosial. Madrid: Siglo XXI.