Perkembangan personaliti semasa zaman kanak-kanak

Konsep pembangunan personaliti ia boleh digambarkan sebagai proses penting yang mana setiap individu berlalu di mana asas-asas dan garis panduan tertentu untuk menentukan watak dan tingkah laku yang ditubuhkan dari mana sifat-sifat, nilai-nilai dan bentuk-bentuk berfungsi teratur dan stabil pada masa orang tersebut.

Mekanisme ini menjadi rujukan untuk orang dalam interaksi mereka dengan konteksnya (alam sekitar atau fizikal dan interpersonal atau sosial) di mana ia biasanya beroperasi.

Faktor keperibadian

Oleh itu, pembangunan difahami sebagai hasil pertemuan dua arah antara faktor biologi atau dalaman (warisan genetik) dan faktor kontekstual atau luaran (persekitaran). Yang pertama termasuk perangai, yang ditakrifkan oleh pelencongan emosi dan motivasi yang intrinsik dan semula jadi yang memobilisasi subjek untuk kepentingan utama.

Sebaliknya, faktor persekitaran boleh diklasifikasikan kepada pengaruh biasa (norma, nilai, kepercayaan sosial dan kebudayaan yang berasal dari luar) dan pengaruh peribadi (pengalaman dan keadaan hidup tertentu setiap subjek, contohnya penyakit).

Oleh itu, boleh dikatakan bahawa sebagai subjek itu matang secara biologi dan menggabungkan pengalaman baru dan pengalaman luar, proses membangunkan keperibadian seseorang sendiri berlaku.. Bagaimanakah perkembangan keperibadian ini berlaku semasa zaman kanak-kanak?

Pembangunan afektif pada zaman kanak-kanak

Fenomena yang paling penting yang mencirikan perkembangan afektif anak lelaki atau perempuan pada tahun-tahun pertama kehidupan adalah pembentukan lampiran atau ikatan emosi / afektif yang ditubuhkan di antara anak dan satu atau beberapa angka rujukan (biasanya subjek yang termasuk dalam sistem keluarga, walaupun tidak dalam semua kes). Lampiran terdiri daripada tiga elemen: tingkah laku lampiran, pernyataan mental dan perasaan yang dihasilkan dari dua perkara sebelumnya.

Fungsi utama penghuraian ikatan afektif adalah memudahkan pembangunan adaptif di kawasan emosi yang membolehkan subjek menubuhkan hubungan interpersonal afektif berfungsi dan sesuai, seperti memastikan pembangunan personaliti am yang seimbang. Tanpa sokongan ini, kanak-kanak tidak dapat mewujudkan hubungan emosi yang diperlukan untuk membangunkan semua kompetensi mereka.

Pada masa yang sama, lampiran menghasilkan konteks di mana kanak-kanak boleh belajar dan meneroka persekitaran mereka berasa selamat, yang penting untuk menemui kebolehan mereka sendiri. Jenis penemuan ini akan membentuk sikap dan keperibadian mereka, bergantung kepada sama ada mereka merasa lebih berkemampuan dalam bidang yang mereka biasanya hidup..

Proses pembentukan lampiran

Dalam proses pembentukan lampiran, anda boleh membezakannya beberapa fasa bergantung kepada perbezaan yang bayi belajar tentang orang-orang dalam persekitaran sosialnya. Oleh itu, dalam dua bulan pertama ketidakupayaan mereka untuk mendiskriminasi antara angka lampiran dan yang lain mendorong mereka untuk merasa kecenderungan yang baik untuk interaksi sosial secara umum, tanpa mengira orang yang berkenaan..

Selepas 6 bulan, pembezaan ini menjadi lebih ketara, supaya anak lelaki atau perempuan menunjukkan keutamaannya untuk angka terdekat hubungan afektif. Pada 8 bulan fasa "sengsara bulan kelapan" berlaku di mana bayi menunjukkan penolakannya kepada orang yang tidak dikenali atau kepada orang yang bukan sebahagian daripada lingkaran lampirannya yang paling dekat.

Dengan penyatuan fungsi simbolik, pada usia 2 tahun, dapat menginternetkan objek permanen, walaupun ia tidak dapat dilihat secara fizikal, yang membolehkan penyatuan ikatan afektif. Selepas itu, kanak-kanak itu bermula tahap yang dicirikan oleh pencarian berterusan untuk kelulusan dan kasih sayang orang dewasa, mengalami beberapa pergantungan emosi dan menunjukkan kecenderungan yang lebih baik untuk interaksi sosial umum.

Akhirnya, antara 4 dan 6 tahun, kepentingan kanak-kanak memberi tumpuan kepada hubungan mereka dengan rakan sebaya, yang menguatkan permulaan peringkat sosialisasi di persekitaran lain daripada keluarga, seperti sekolah.

Penaklukan autonomi

Pengambilalihan keupayaan otonomi berlaku pada tahun-tahun pertama zaman kanak-kanak lelaki atau perempuan, setelah ia mula menggabungkan proses konsep diri (sebagai pembeda dari mata pelajaran lain) dan mula mengatasi ketergantungan afektif orang dewasa untuk memberi tumpuan kepada eksperimen dunia secara bebas.

Dengan menemui bahawa mereka dapat berinteraksi mengikut pengertian pertama norma, nilai dan keyakinan dalaman (tidak selalunya bertepatan dengan orang dewasa yang difahami sebagai model pembelajaran) dari pengalaman hidup awal, motivasi mereka berorientasikan untuk mengawal kelakuan mereka mengikut keputusan mereka sendiri. Oleh itu, fasa ambivalensi berterusan dijana antara keperluan bergantung kepada orang dewasa dan mencari autonomi darinya, yang mana boleh menyebabkan manifestasi senyuman atau perubahan tingkah laku yang lain sebagai tanda niat untuk mengekalkan kemerdekaan mereka.

Ini adalah proses yang halus, sejak ditambah kepada fakta bahawa kanak-kanak itu boleh menjadi sangat sukar untuk ditangani, ia memerlukan orang dewasa untuk menetapkan garis panduan pendidikan yang ketat dan jelas di jalan pembangunan yang sesuai untuk diambil. Ini adalah salah satu idea asas untuk menekankan berhubung dengan perkembangan otonomi lelaki atau perempuan.

Adalah penting untuk diingat bahawa mesti ada keseimbangan antara kebebasan aksi yang semakin luas yang dimanfaatkan oleh anak dan peranan bimbingan tetap dan orientasi bahawa angka lampiran dan pendidikan yang pertama ada.

Satu lagi titik asas terletak pada relevansinya konteks alam sekitar di mana individu berkembang, yang bentuk dan sangat mempengaruhi proses memperoleh autonomi yang ditunjukkan. Oleh itu, setiap individu mempunyai ciri tersendiri dan tidak dapat mewujudkan corak sejagat yang menerangkan proses ini secara umum. Seperti kebanyakan aspek yang berkaitan dengan perkembangan orang itu, ia dicirikan oleh keperibadiannya dan oleh perbezaan kualitatif berkenaan dengan mata pelajaran lain.

Kesedaran diri, harga diri dan nilai diri anak

Permulaan perolehan kesedaran diri atau konsep diri secara intrinsik berkaitan dengan pencapaian fasa perkembangan kognitif objek kekal. Kanak-kanak menginternalisasi yang kekal sebagai makhluk yang sama pada masa atau situasi yang berlainan berkat perkembangan perkembangan dan linguistik yang berlaku dari tahun kedua kehidupan. Dari saat itu subjek mula melihat dirinya sebagai berbeza dari individu lain dan mengiktiraf idea, nilai, kepercayaan, perasaan, minat, dan motivasi. Itulah yang mengatakan bahawa ia mula mengaitkan persekitaran di mana ia terletak dengan I.

Ini adalah proses yang bermula pada masa kronologi ini; Oleh itu, pembezaan dan penubuhan identiti individu ini tidak lengkap pada setiap masa dan walaupun mereka mengasimilasikan aspek-aspek yang wujud kepada mereka (keperibadian), ada kemungkinan bahawa beberapa proses kognitif dan / atau emosi dihasilkan dalam tidak sedarkan diri.

Oleh itu, ia adalah satu proses yang mana orang lain menyatakan dan apa yang menafsirkan dari tindakan mereka membentuk imej diri sendiri. Pada gilirannya, imej ini dikaitkan dengan penilaian moral ini, yang menjadikannya lebih atau kurang positif bergantung kepada jangkaan dan keinginan lelaki atau perempuan.

Peranan harga diri dalam kanak-kanak lelaki dan perempuan

Dengan kemunculan konsep diri, komponen penilaian, harga diri, timbul serentak. Harga diri adalah fenomena yang berkait rapat dengan pencapaian pembangunan psikologi yang seimbang dan adaptif. Oleh itu, jika penilaian bahawa individu membuat nilai mereka sendiri sebagai manusia dalam interaksi dengan aspek kognitif dan kualiti yang paling berkaitan dengan konsep diri adalah positif, fakta ini akan bertindak sebagai faktor pelindung di masa depan dalam pencegahan gangguan emosi yang sengit, kesukaran pada tahap psikologi dan, pada tahap yang lebih besar, masalah dalam interaksi sosial dengan orang lain.

Ia sangat relevan bahawa tidak ada perbezaan yang sangat tinggi antara diri sebenar (apa yang diwakili oleh individu) dan diri yang ideal (apa yang individu tersebut akan mewakili) untuk menyatukan pembangunan psikik dan emosi atau seimbang yang penyesuaian dan mencukupi).

Satu lagi aspek asas adalah peranan yang dimainkan oleh penilaian luar pada tahap harga diri yang dibentangkan oleh setiap subjek. Jadi, imej yang ada pada diri mereka sendiri dan penilaian mereka membuat kemahiran atau tingkah laku mereka mereka sangat mempengaruhi persepsi kanak-kanak mengenai dirinya.

Dari tahun ke tiga atau keempat, carian untuk kelulusan oleh orang dewasa akan dikaitkan dengan soalan ini, kerana motivasi ini dilakukan dengan matlamat utama untuk mewujudkan tahap harga diri yang dapat diterima. Seperti yang disebutkan di atas, pada konflik tahap ini mungkin timbul, pada tahap tingkah laku pembangkang kanak-kanak terhadap tokoh pendidikan dan orang dewasa yang lain, yang timbul daripada pembangkang antara perlindungan dewasa dan pencarian kanak-kanak untuk autonomi. Oleh itu, aspek asas yang perlu dipertimbangkan menjadi gaya pendidikan yang dilakukan oleh orang tua terhadap kanak-kanak.

Gaya pendidikan yang dicirikan oleh kombinasi kawalan / disiplin / autoriti dan kasih sayang / pemahaman yang seimbang seolah-olah memupuk tahap harga diri yang tinggi dan, di samping itu, kemungkinan yang lebih rendah dari tantrums dan tingkah laku negatif. Dengan cara ini, Adalah penting bahawa para pendidik memahami betapa pentingnya kenaikan autonomi yang progresif di pihak kanak-kanak dan apabila pematangan mereka sebagai manusia berlaku, kawalan menyeluruh terhadap semua keputusan yang berkaitan dengan kanak-kanak itu harus secara beransur-ansur berkurang..

Adakah keperibadian, watak dan sifat yang sama??

Walaupun tanpa dibezakan, ketiga-tiga istilah ini telah digunakan dengan cara yang tidak dibezakan, kebenarannya adalah bahawa mereka tidak bersamaan konseptual. Definisi keperibadian sebagai pelupusan atau set ciri-ciri yang stabil dan kekal yang membimbing kedua-dua tingkah laku, pemikiran dan ekspresi emosi secara generik, akan merangkumi konsep perangai dan watak..

Itulah, itu kedua-dua sifat dan watak adalah elemen yang membentuk personaliti berinteraksi bersama. Mereka tidak dapat dipisahkan secara individu, tetapi membantu memahami corak tingkah laku kita secara global dan dalam semua bidang kehidupan.

Temperamen merujuk kepada kecenderungan emosi dan motivasi semula jadi yang manifestasi disebabkan oleh asal usul biologi atau keturunan yang lebih primitif. Ia adalah satu fenomena agak stabil dari semasa ke semasa dan tertakluk kepada tahap yang lebih rendah untuk gangguan etnik atau budaya. Sebaliknya, watak, sifat kognitif dan sengaja, berpunca daripada pengaruh alam sekitar dan kebudayaan dan merupakan hasil pengalaman hidup luaran.

Rujukan bibliografi:

• Irwin G. Sarason, Psikologi Abnormal, Masalah Kelakuan Tidak Sesuai, Edisi Ketujuh.

• Neil R Carbon, Psikologi Fisiologi, editorial edisi ketiga Mexico.

• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Awal Kanak-kanak (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Perkembangan manusia. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..