Kongsi:
Perkembangan teori literasi dan intervensi
Pembangunan literasi adalah salah satu proses yang, dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi, mempunyai lebih banyak kepentingan.
Terima kasih kepada celik huruf kita dapat bergantung pada simbol-simbol untuk memperluas sumber maklumat dan menyimpan semua jenis kenangan dan data menarik di antara muka surat. Tetapi ... apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang cara-cara yang kita boleh campur tangan di dalamnya??
- Anda mungkin berminat: "Disleksia: sebab dan gejala kesukaran membaca"
Pengiktirafan bahasa bertulis
Dari perspektif sejarah, penyiasatan yang berkaitan dengan analisis proses bacaan mempertahankan bahawa penukaran langsung atau kodifikasi setiap kata, dengan sendirinya, boleh memberikan makna lengkap mesej atau maklumat yang diterima. Walau bagaimanapun, kerja-kerja seterusnya telah memperluaskan perspektif awal.
Oleh itu, pada masa ini dua proses pelengkap yang terlibat semasa pengiktirafan perkataan bertulis boleh dibezakan.
1. Jalan fonologi atau tidak langsung
Ia adalah apa yang membolehkan pengekodan grapema-fonem tepat dari mana pengiktirafan perkataan itu dapat terjadi (sebagaimana dinyatakan dalam teori awal). Melalui sistem ini pembaca dapat mengenal pasti kedua-dua perkataan biasa atau dikenali sebagai pseudoword atau perkataan yang tidak diketahui.
Sistem pertama ini melibatkan tahap usaha kognitif yang lebih tinggi untuk pembaca pada tahap memori kerja, oleh itu responsnya lebih lambat.
2. Cara visual atau langsung
Ia membuat kaedah dengan ketara lebih tangkas untuk pengiktirafan perkataan, kerana penyahkodan grapema-fonem lengkap tidak dilakukan. Seperti dalam kata-kata yang biasa, rangsangan visual graphemes diiktiraf secara automatik dan tepat.
Oleh itu, sistem ini hanya sah dengan kata-kata yang paling sering digunakan, tidak boleh digunakan untuk perkataan yang tidak diketahui atau pseudowords. Kerana penjimatan berkaitan usaha kognitif cara ini, pembaca boleh memenuhi maklumat yang berbeza lain daripada yang ditawarkan oleh grapheme yang (ejaan, sintaksis dan pragmatik, dll) untuk memudahkan complensión global maklumat yang diterima.
Model evolusi pemerolehan bacaan
Untuk menerangkan proses pemerolehan keupayaan membaca, dari perspektif evolusi, model teoretikal yang berbeza telah dicadangkan, di antaranya kita dapat menyerlahkan:
Model Marsh dan Friedman (1981)
Ia berasal dari sumbangan Piagetian dan membezakannya empat peringkat dari strategi yang digunakan oleh pembaca untuk mengakses makna perkataan bertulis: tilikan linguistik (pengenalan unik kata-kata yang biasa), diskriminasi hafalan indeks visual (dari kunci beberapa sebagai huruf awal perkataan penuh berasal), decoding berjujukan (permulaan proses penyahkodan grapema biasa-fonem) dan penyahkodan hierarki (pengiktirafan cepat kata-kata kompleks, tidak teratur atau kurang biasa dengan potongan visual).
Model evolusi Uta Frith (1985)
Sebaliknya, ia mencadangkan kepada urutan tiga fasa berturut-turut yang mengatasi setiap daripada mereka membawa kepada yang berikutnya. Pada mulanya pembaca awal berdasarkan strategi logografi daripada mengaitkan bentuk konkrit set ejaan perkataan kepada makna tertentu (kata-kata biasa).
Selepas itu, melalui strategi abjad pembaca melakukan penukaran mekanikal antara grapema dan fonem yang membolehkan pengenalpastian semua jenis kata. Akhirnya, strategi ejaan memudahkan pengiktirafan kata-kata automatik tanpa menjalankan analisis lengkap bagi setiap grapema, dengan itu menolak sebahagian daripada perkataan melalui penggunaan separa pengekodan fonologi.
Sumbangan Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)
Kedua-dua penyelidik mereka memfokuskan minat mereka terhadap persekitaran sosial (dan bersejarah dalam hal Lev Vygotsky) sebagai faktor penentu dalam pengambilalihan bahasa. Oleh itu, fungsi dan tujuan bahasa yang paling relevan adalah untuk menggalakkan interaksi antara individu yang membentuk sistem sosial.
Vygotsky menekankan lebih banyak konsep konstruktivisme, iaitu peranan aktif yang mewakili individu dalam pengambilalihan pengetahuan tertentu dari penubuhan Zon Pembangunan Dekat, yang digabungkan dengan panduan atau perancah yang memberikan angka pakar memudahkan pelatih langkahnya melalui proses ini.
Jerome Bruner, bagaimanapun, memberi lebih penekanan pada proses kognitif sebagai elemen dari mana ia berkembang dalam bahasa, tetapi juga memberi kepentingan penting kepada konteks sosial di mana ini berlaku.
Proses dalam kapasiti celik huruf
Pemahaman bacaan ditakrifkan sebagai set proses yang membolehkan mengekstrak makna global maklumat yang terdapat dalam teks tertentu. Tahap penyesuaian pemahaman bacaan memerlukan pembaca mempunyai tahap minimum pengetahuan terlebih dahulu tentang beberapa tema yang muncul dalam teks, serta penumpuan dan tahap persepsi yang mencukupi untuk memastikan asimilasi betul data membaca.
Selain itu, aspek kognitif dan meta juga memainkan peranan, dan jenis kata-kata dalam kekhususan atau teknikal, panjang atau kebiasaan dengan berkenaan kepada pembaca.
Akhirnya, susunan dan struktur teks mereka juga menentukan aspek kerana mereka akan memudahkan pemahaman pembaca mengenai jujukan atau perkembangan maklumat yang disebut dalam teks.
Proses yang berkaitan dengan pemahaman apa yang telah dibaca
Antara proses yang terlibat dalam pemahaman bacaan, pemprosesan sintaksis dan pemprosesan semantik dibezakan:
Pemprosesan sintetik
Tahap pertama analisis dihasilkan, lebih asas, daripada membolehkan anda membawa pembaca lebih dekat dengan maknanya yang sepadan dengan maklumat tertentu.
Tahap pertama ini berlaku dari permulaan strategi berikut:
- Perhatikan perintah yang disimpan oleh perkataan untuk membezakan antara subjek dan objek setiap ayat.
- Mengesan unsur-unsur utama seperti penentu, preposisi, adverbs, dll. yang membantu untuk membatasi fungsi perkataan untuk mengenal pasti.
- Membezakan unsur-unsur yang berbeza dari segi ayat dari segi subjek, kata kerja, pelengkap, kalimat subordinat, dll..
- Mengintegrasikan makna kata-kata secara individu untuk mencapai pemahaman umum mengenai hukuman itu.
- Beri perhatian kepada tanda baca yang membataskan ayat-ayat dan mewujudkan hubungan di antara mereka berkenaan dengan pendahulunya dan akibatnya.
Pemproses semantik
Selepas tempoh pemahaman bahasa tatabahasa, kita meneruskan untuk membatasi tafsiran makna global itu. Dengan cara ini, perwakilan diperolehi, biasanya dalam bentuk imej, yang mensintesis kandungan kalimat sepenuhnya. Untuk ini, adalah perlu untuk menggabungkan maklumat kalimat yang dibaca dengan set pengetahuan sebelumnya dan skema kognitif pembaca.
Skim adalah organisasi pengetahuan yang saling berkaitan bersama-sama terlibat dalam: tafsiran data yang diterima, dapatan semula maklumat yang terkandung dalam laporan subjek, penstrukturan maklumat yang diterima, menetapkan matlamat dan objektif dan lokasi sumber yang diperlukan untuk bertindak balas kepada apa-apa maklumat diperbadankan. Fungsi utamanya ialah pencapaian kesimpulan, yang mana ia mesti memberi tumpuan dan mengarahkan proses perhatian untuk memberi tumpuan kepada unsur-unsur yang membolehkannya mengekstrak makna umum maklumat yang dibaca.
Kesukaran dalam pengiktirafan penulisan
Mengenai masalah pengiktirafan perkataan berkaitan dengan persepsi visual harus diambil kira di antara aspek-aspek lain: keupayaan untuk membezakan susunan spasial huruf cermin seperti "d", "p", "b", "q"; keupayaan untuk mendiskriminasi antara konsonan "m" dan "n"; kemungkinan menentukan aspek grafik setiap huruf tanpa mengira jenis tulisan yang dibentangkan atau pelaksanaan kapasiti ingatan yang diberikan kepada setiap huruf.
Masalah ini, kerap disleksia, mereka mesti dianalisis dengan teliti, kerana ia berfungsi untuk mengesan kesukaran dalam integrasi persepsi visual, kerana ia tidak berlaku dengan serta-merta, seperti biasanya dalam subjek non-disleksia..
Jenis isu lain ditangani oleh Masalah dalam operasi jalan masuk ke leksikon, kedua-dua fonologi dan visual. Kerana kedua-duanya mempunyai fungsi pelengkap, perubahan dalam salah satu daripada mereka pasti menyebabkan sintering yang tidak lengkap kandungan tertulis yang mana subjek didedahkan. Keistimewaan yang boleh berlaku dalam penggunaan laluan visual sebelum perkataan atau pseudowords yang tidak diketahui adalah fenomena leksikalisasi.
Pembaca mengelirukan perkataan biasa dengan yang lain yang mempunyai persamaan tertentu dalam fonem yang mengandungi dan mungkin menukar ia tidak memulakan laluan fonologi atau ini mengalami beberapa jenis perubahan seperti dalam kes-kes disleksia fonologi (dari dari mana pengenalan kata-kata yang tidak diketahui itu dibuat).
Disleksia dangkal dan masalah lain
Pada yang lain, disleksia dangkal berlaku dalam kes di mana Kata-kata biasa dibaca dengan betul, tidak begitu dalam kata-kata yang tidak teratur, kerana subjek ini adalah berdasarkan kod-phoneme decoding yang tepat. Pembaca jenis ini memberikan kesulitan untuk mendiskriminasi antara homophones seperti "bello-pelo" atau "honda-onda".
Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemprosesan sintaksis, pembaca mungkin sukar untuk mengintegrasikan makna kalimat apabila:
- Strukturnya lebih rumit atau mengandungi beberapa frasa bawahan dalam unit yang sama,
- Anda tidak boleh mengakses pengetahuan sebelumnya mengenai topik yang alamat teks atau
- Apabila prestasi memori operasi anda lebih rendah daripada yang dijangkakan untuk berfungsi dengan pelbagai aspek maklumat yang akan diproses secara serentak.
Campur tangan
Sumbangan yang dibuat oleh pengarang yang telah menyiasat jenis tindakan yang paling berkesan yang boleh digunakan untuk pelajar yang mengalami kesukaran dalam membaca kemampuan adalah berbeza..
Sebaliknya, Huertas dan Matamala peguam bela untuk campur tangan awal dan individu, penerimaan harapan positif mengenai prestasi dan toleransi pelajar terhadap kadar peningkatan mereka sendiri, tidak terlalu kritikal terhadap kesilapan yang dibuat. Di samping itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan arahan untuk diikuti, menjadi lebih jelas petunjuk ringkas, tepat dan jelas. Akhirnya, pelajar harus menyampaikan idea menghubungkan usaha yang dilaburkan dalam peningkatan yang dicapai untuk meningkatkan tahap motivasi mereka.
Pada tahap pencegahan dalam penampilan kesukaran membaca bacaan Clemente dan Domínguez oleh program interaktif, ludik dan dinamik memberi tumpuan kepada meningkatkan kemahiran pengenalan fonem dan suku kata.
Apabila unsur pusat berkisar mengenai kesulitan dalam mengenali perkataan tersebut, Thomson mengutamakan tindakan berikut: Menekankan kerja kepada meningkatkan integrasi standard penukaran grapheme-fonem dari pendekatan pelbagai deria dan individu, berdasarkan proses overlearning untuk menetapkan lebih berjaya pengetahuan adquirirdos dan digabungkan dengan tindakan untuk menggalakkan harga diri dan positif kiraan konsep kendiri dengan kerjasama keluarga sebagai bahagian utama yang terlibat.
Untuk mengimbangi kesukaran dalam pelaksanaan cara visual memproses perkataan, ia boleh diamalkan dengan latihan di mana kata dikaitkan dengan sebutan dan makna dengan cara yang berulang-ulang.
Apabila masalah terletak pada laluan fonologi, aktiviti penjanaan kata-kata boleh dilakukan dari fonem individu yang memohon tambahan, penggantian atau peninggalan graphemes-phonem dalam urutan yang berbeza.
Akhirnya, untuk bekerja, pemahaman sintaksik boleh menetapkan warna fungsi fungsi sintaksis dari mana pembaca dapat lebih cekap membayangkan makna setiap bahagian ayat tersebut. Untuk meningkatkan discrimación dan penggunaan yang betul tanda baca, ia boleh bekerja dengan teks di mana yang menandatangani paip dengan tapak tangan atau di atas meja) untuk membantu menyerlahkan pautan titik jeda atau titik setiap ayat.
Rujukan bibliografi:
- Clemente, M. dan Domínguez, A. B. (1999). Pengajaran membaca. Madrid Piramid.
- Crespo, M. T. dan Carbonero, M. A. (1998). "Kemahiran dan proses kognitif asas". Dalam J. A. Gonzalez-Pienda dan Núñez, J. C. (coords.): Kesukaran Pembelajaran Sekolah, 91-125. Madrid: Piramid.
- Huerta, E. dan Matamala, A. (1995). Rawatan dan pencegahan kesukaran membaca. Madrid Penonton.
- Jiménez, J. (1999). Psikologi Kesukaran Belajar. Madrid Sintesis.