Perkembangan otonomi para pelajar bahasa asing bangsa dari postulates Vygotsky

Artikel ini memperkatakan pentingnya beberapa postulates Vygotsky mempunyai konsep pemaju bahasa didaktik dan bagaimana ia menjadi asas epistemologi yang kuat untuk membangunkan autonomi pelajar bahasa asing. Untuk melakukan ini, kajian tentang intipati dibuat sebagai cara untuk latihan pelajar.

Dalam artikel ini di PsychologyOnline, kita akan bercakap tentang Perkembangan otonomi para pelajar bahasa asing bangsa dari postulates Vygotsky

Anda juga mungkin tertarik dengan: Semantik Priming vs. visual priming: tip fenomena indeks lidah

1. Pengenalan
2. Rangka teori
3. Berikan soalan dalam pembelajaran bahasa asing
4. Pembangunan pelajar
5. Kesimpulan

Pengenalan

The postulates of Vygotsky dalam pengajaran bahasa asing sangat penting untuk model pendidikan Cuba sekarang, ini membolehkan untuk memberikan pengajaran bahasa asing a asas konseptual yang kukuh dan harmoni. Dari sumbangan beliau, domain bahasa asing dipahami sebagai suatu aktiviti, yang membolehkan subjek menikmati kehidupan yang lebih lengkap, dengan memperluas alam semesta budaya, menyumbang kepada spektrum kepribadian pengetahuan yang luas.

Mengambil kira bahawa komunikasi adalah sejenis aktiviti manusia di mana hubungan sosialisasi dan individualisasi antara protagonis berlainan proses pengajaran-pembelajaran ditubuhkan. Oleh itu, membuktikan hubungan yang sedia ada di antara masyarakat-pendidikan-budaya dari pembelajaran bahasa asing. Dengan cara yang sama, proses pembelajaran bahasa asing mestilah asas afektif dan kognitif dalam perpaduan yang harmoni untuk membangunkan potensi komunikatif kepada pelajar.

Strategi untuk pelajar

Oleh itu, pelajar mesti dibimbing mencari pencarian yang aktif, melalui sistem aktiviti yang mempromosikan pencarian dan penerokaan ilmu dari kedudukan reflektif, yang merangsang perkembangan pemikiran dan autonomi mereka.

Oleh itu, dalam proses pengajaran bahasa asing, perkembangan autonomi pelajar adalah penting berdasarkan keupayaan pelajar untuk bertindak berdasarkan objektif dan tujuan mereka sendiri, berdasarkan proses penilaian diri yang mana ia melibatkan pemilihan dan penghuraian strategi pembelajaran yang membolehkan pelajar untuk maju ke tahap pengetahuan yang lebih tinggi, yang akan mengakibatkan pecutan dalam kadar pembelajaran bahasa asing. Begitu juga dengan penilaian diri dan pengetahuan diri, apa yang mengandaikan pembelajaran yang aktif, sedar, disengajakan, kendiri dan penglibatan pelajar dalam pencapaian kejayaan yang lebih besar atau kurang dalam pembangunan pembelajaran ini.

Ia boleh ditegaskan kemudian bahawa proses pengajaran-pembelajaran bahasa asing pembangunan autonomi pelajar mempunyai asas yang kukuh dalam sumbangan postulates Vygotsky. Yang menyumbang kepada konsepsi a pembelajaran pemaju di mana pelajar mempunyai peranan utama yang pecah dengan kecenderungan untuk melaksanakan. Dengan cara yang sama pelajar dapat bertindak dengan autonomi tinggi, kreativiti, motivasi, penentuan nasib sendiri dan refleksi, berdasarkan pemerolehan pengetahuan baru mengenai bahasa dan budaya, dari persoalan beberapa soalan sebagai: tentang apa, bagaimana, kenapa, mengapa anda belajar dan betapa berguna ialah pembelajaran dalam latihan anda.

Rangka teori

Pada masa ini, keupayaan autonomi untuk penciptaan dan penggunaan pengetahuan baru adalah keperluan penting dalam pendidikan dan latihan manusia. Dalam proses pengajaran-pembelajaran bahasa asing diarahkan usaha ke arah penyatuan budaya yang sepadan dengan tuntutan dan tuntutan masyarakat Cuba semasa. Yang ditubuhkan dari konsep kurikulum. Oleh itu, untuk memahami proses pengajaran dalam bahasa asing memerlukan kajian asas teoritis yang menyumbang kepada tujuan ini.

Untuk ini kita mengambil pendekatan budaya sejarah sebagai pelajar bahasa asing berkarier dalam komunikasi sebagai aktiviti pengetahuan membangun dan membentuk warisan budaya. Pada masa yang sama sebagai entiti aktif dalam masyarakat tetapi hanya dalam hubungannya dan pertukaran dengan orang lain dapat mencapai tahap perkembangan yang luas.

Oleh itu, kami menganggap bahawa dalam postulat yang dikemukakan oleh L.S. Vigotski menyokong pembangunan otonomi pelajar bahasa asing. Ini adalah:

• Determinisme sosial
• Undang-undang genetik perkembangan psikik
• Zon pembangunan seterusnya

Oleh itu, dengan mempelajari intipati masing-masing, ia akan dibuktikan bagaimana ia menjadi rezeki untuk membangunkan otonomi pelajar bahasa asing..

Menurut R. Bell (p.9) mengambil kerja Vygotsky Acquisition and development ... sebahagian besarnya bergantung kepada persekitaran sosial di mana subjek hidup. Oleh itu, subjek manusia semasa kelahiran mewarisi semua evolusi filogenetik, tetapi produk akhir pembangunannya akan menjadi fungsi ciri-ciri persekitaran sosial di mana ia hidup. Profesion cinta yang luar biasa. (1997)

Pendekatan ini menunjukkan kepada kita bagaimana, dari proses pengajaran bahasa asing, yang sempit hubungan antara pendidikan, pendidikan dan masyarakat. Ini dibuktikan oleh sistem pengaruh pendidikan yang membantu beliau memahami nilai setiap perbuatan pembelajaran di luar keadaan komunikatif. Iaitu, sumbangan mungkin untuk latihan mereka sebagai seorang profesional yang mesti memenuhi fungsi tertentu sebagai sebahagian daripada susunan sosial mereka.

Juga dibangkitkan oleh Egea. M ketika dia menyatakannya “pendidikan keperibadian pelajar membayangkan untuk mengarahkan arah sistem pengaruh pendidikan dalam pembentukan mereka berdasarkan: Pengiktirafan karakter aktif pelajar sebagai subjek pembentukan mereka” (Egea, M, 2007. p.85)

Berikan soalan dalam pembelajaran bahasa asing

Dalam hal proses pembelajaran bahasa asing, perkembangan autonomi pelajar dikondisikan oleh beberapa unsur yang mencirikannya dan mendedahkan intinya. Oleh itu, apabila bercakap tentang pelajar dengan tahap autonomi yang tinggi, kita tidak hanya merujuk kepada bagaimana pelajar mengambil tanggungjawab untuk proses pembelajarannya sendiri tetapi juga untuk mengetahui bagaimana menetapkan matlamat berdasarkan mengenalpasti potensi dan batasan dalam proses itu.

Pelajar juga mesti dapat memindahkan pengetahuan dan kemahiran kepada konteks baru. Di samping mempunyai dan menyokong kriteria penilaian dan reflektif mengenai orang lain dan tentang diri mereka sendiri.

Dengan cara yang sama, pengiktirafan watak aktif pelajar sebagai subjek pendidikan mereka, yang membayangkan bahawa pendidikan dan pengajaran harus membawa kepada pembangunan dan latihan pelajar berdasarkan apa yang dia mampu lakukan dengan cara yang autonomi dan mandiri. Apa yang boleh anda lakukan di bawah arahan anda sendiri, dalam aktiviti yang anda lakukan. Dalam keupayaan untuk merancang dan menjangka realiti sosial untuk mengubahnya mengikut keperluan kognitif, afektif dan profesional mereka. Sehingga pada akhir latihannya dia dapat membuat keputusan dan mencapai realisasi diri.

Atas dasar ini, permulaan pembangunan yang menuntut guru bahasa asing mempunyai tahap kreativiti dan fleksibiliti yang tinggi untuk selaras dengan konteks sejarah konkrit.

Undang-undang Perkembangan Genetik, sebagai sebahagian daripada pendekatan L. S. Vigotsky (1982), dalam belajar autonomi ia adalah fakta, memandangkan ia dibangunkan dengan mengambil kira motivasi intrinsik dan ekstrinsik guru dalam latihan awal Bahasa Asing. Pembelajaran ini berlaku dari pesawat sosial kepada individu dan jelas bahawa dalam pengagihan sistem pengetahuan, tabiat dan kemampuan yang pergi dari interpsychological ke tahap intrapsychological. Maksudnya, apa yang didekati dari komponen akademik dan penyelidikan, disepadukan dan dinamik dalam komponen buruh dan oleh itu masuk akal untuk latihan mereka sebagai bahasa asing profesional.

Ia kemudiannya perlu, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan yang mana keperluan sebenar yang dimiliki pelajar untuk belajar untuk menyatakan diri mereka dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi yang mereka gunakan dan / atau akan menggunakannya.

J. C. Richards (1995: 3) menyatakan bahawa “Manusia, dari sudut pandangan perkembangan sejarahnya dan perkembangan individunya, tidak boleh hidup dan memenuhi keperluannya tanpa berkomunikasi dengan rakan-rakannya (...) Ini bermakna sejak penubuhannya keperluan untuk komunikasi telah dikaitkan dengan aktiviti manusia, dibentuk dan dibangunkan berdasarkan aktiviti bersama.”

Adalah jelas dari pernyataan ini bahawa dalam tugas pembelajaran kelas bahasa asing itu bekerja dalam kumpulan dan kandungannya harus mencerminkan aktiviti-aktiviti yang dihadapi oleh para pelajar, yang mana antara yang ada hala tuju proses pengajaran.

Dalam pengertian ini, kelas bahasa asing mempunyai tugas untuk menyediakan pelajar menjadi personaliti yang sesuai untuk penyertaan masyarakat yang aktif dan transformatif. Oleh itu, aktiviti kajian bahasa asing harus dikontekstualisasi supaya tidak bertentangan dengan realiti subjek.

Oleh itu, kelas mempengaruhi pengaruh pembentukan keperibadian pelajar, Pada masa yang sama ia berbuat demikian kepada masyarakat dan membolehkan pelajar mempengaruhi kelas itu sendiri dan masyarakat di mana ia berkembang. Mengambil dari itu bahawa dari perkembangan autonomi yang diputar berkata pelajar mesti menyedari pengetahuan jika pada masa yang sama seperti yang lain dalam proses sosialisasi dari komunikasi sebagai suatu aktiviti yang menjadikannya sebagai akhir pembelajaran bahasa pengajaran pelajar asing dan pembangunan mereka bergantung pada tahap autonomi yang pelajar mencapai pencapaian mereka dalam aktiviti yang memerlukan asimilasi dan pemerolehan sedar dan aktif. Sentiasa berdasarkan pengenalpastian tujuan aktiviti yang dijalankan.

Tujuan ini tidak mengenal pastinya dengan cara yang terpencil dan spontan tetapi dari sistem pengaruh yang menyumbang kepada pembentukannya. Pada masa yang sama mereka membantu beliau untuk memahami nilai setiap perbuatan pembelajaran di luar keadaan komunikatif. Iaitu, mungkin sumbangan kepada latihan profesional anda yang mesti memenuhi fungsi tertentu sebagai sebahagian daripada susunan sosialnya.

Pembangunan pelajar

Ia boleh ditegaskan bahawa sejak pembangunan autonomi disumbangkan kepada latihan dan pembangunan pelajar, sebaik sahaja dia menyedari kognisinya sendiri dan mampu mengawal aktiviti mentalnya semasa proses pembelajaran. Oleh itu, membuktikan yang lain mengisytiharkan Zon Pembangunan Dekat (Vygostky 1988), merujuk kepada peringkat kognitif pelajar yang boleh diubah dari interaksi dengan orang lain.

Menurut belanjawan Vygotskian, dua tahap pembangunan diperhatikan semasa pembelajaran: satu yang mewakili apa yang pelajar tahu dan tahu bagaimana untuk melakukan sendiri dan potensi lain, yang mewakili apa yang pelajar boleh lakukan dari bantuan yang diperolehnya daripada individu lain.

Menterjemahkan konsep ini dengan betul adalah asas kepada pemahaman autonomi yang lebih baik. Jika kita mengambil kira bahawa dalam perkembangan ini pelajar dapat mencapai banyak pengetahuan tanpa bantuan guru untuk menyelesaikan tugas pembelajaran daripada penggunaan strategi pembelajaran mereka sendiri. Di mana dia akan mempunyai peranan utama dan mesti memutuskan apa sumbernya, implikasi dan tanggungjawabnya mengikut pembelajarannya sendiri. Serta tujuan ini untuk menjalankan profesion. Oleh itu, bukan sahaja apa yang saya dapat belajar tetapi juga bagaimana untuk menghantarnya.

Dalam proses mengajar pembelajaran bahasa asing pembangunan otonomi dari postulat ini juga dikondisikan dengan penggunaan strategi pembelajaran sebagai mediator dalam proses pembelajaran dan, lebih daripada mediator yang ditawarkan oleh medium sebagai perancah pada yang diberikan oleh pelajar, sekali terinspirasi, menjadi sumber untuk penentuan nasib sendiri pada masa yang sama ia menjadi entiti aktif perkembangannya sendiri, dan mampu belajar untuk belajar.

Ia kemudiannya perlu, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan yang mana keperluan sebenar yang dimiliki pelajar untuk belajar untuk menyatakan diri mereka dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi yang mereka gunakan dan / atau akan menggunakannya.

Pembelajaran adalah satu proses yang sentiasa berubah, di mana tahap pembangunan yang telah mencapai pengajaran pada masa yang sedang berlaku dan keperluan objektif dan subjektif orang yang terlibat dalam proses ini. Oleh itu, agar perubahan ini berlaku, adalah mustahak untuk menangani perkembangan autonomi pelajar.

Penulis seperti H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson dan P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik dan J. Nordlund (1997) A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen dan Jessner. (2001), A. Chik. dan Y. H. Lim (2003) dan D. Little (2007) telah menangani isu otonomi dalam mempelajari bahasa asing. Mereka bersetuju bahawa ia membayangkan tanggungjawab pelajar untuk pembelajaran mereka sendiri, penilaian sendiri dan penguatkuasaan diri dengan cara yang sama mereka menuntut keperluan untuk membangunkan dalam pengetahuan pelajar tentang proses pembelajaran mereka sendiri.

Dalam proses pengajaran bahasa asing, ia mengandaikan a pembelajaran aktif, sedar, disengajakan, kendiri sendiri serta penglibatan pelajar dalam pencapaian kejayaan yang lebih besar atau kurang dalam pembangunan pembelajaran ini. Dengan cara yang sama, penyebaran gaya pembelajaran dan strategi. Serta keupayaan untuk menggerakkan sumber kepada konteks tindakan baru.

Masalahnya adalah bahawa cara atau cara kita belajar bergantung pada sistem yang kompleks yang berfungsi tahap yang berbeza, yang perlu dipelajari. Iaitu, pembelajaran berlaku melalui proses dalaman yang berbeza dari orang itu, bergantung kepada kandungan yang dipelajari dan keadaan di mana pembelajaran berlaku..

Semua pembelajaran merupakan a refleksi realiti oleh pelajar, dan dengan itu berlaku dalam aktiviti yang berkembang, maka anda belajar secara sedar, dengan penyertaan aktif serta dalam pengagihan kandungan budaya yang membuat anda mencerminkan, membuat usaha intelektual dan pencarian kreatif pengetahuan. Akibatnya terdapat perubahan dalam proses kognitif, afektif dan profesional sendiri.

Oleh itu, postulates Vygotsky adalah penting dalam proses pengajaran bahasa asing, yang menyumbang untuk menafsirkan fenomena seperti perkembangan autonomi pelajar. Pada masa yang sama ia meletak jawatan dengan pemberian pembelajaran pemaju dari konsep pengawalseliaan aktif untuk membangunkan otonomi pelajar. Ini dicapai apabila guru menggerakkan daya intelektual pelajar untuk mencapai matlamat khusus pengajaran-pembelajaran bahasa asing. Pengaktifan bertujuan untuk menonjolkan sifat aktif, sedar dan sengaja proses dan mekanisme intelektual yang berasaskannya dan hasilnya dihasilkan. Yang akan membolehkan a pecutan dalam pengambilalihan bahasa pelajar asing supaya terdapat perubahan dalam pembelajaran.

Peraturan dicapai melalui proposisi kepada pelajar suatu tugas pembelajaran yang menggalakkan pantulan dan kematangan Metacognitive, yang termasuk mengetahui apa yang anda mahu capai, bagaimana untuk mencapainya, bila dan dalam apa syarat konkrit anda mesti menggunakan sumber yang anda perlu capai. Apa yang akan menghasilkan pencapaian diri linguistik dan profesional dan mencerminkan prestasi mereka sendiri.

Kesimpulan

Sebagai ringkasan ia boleh menegaskan bahawa:

1. Pada masa ini adalah penting untuk mempunyai unsur-unsur yang menyumbang untuk memperkayakan proses pengajaran-pembelajaran bahasa asing, maka pembangunan otonomi pelajar adalah penting dalam proses ini sebagai cara untuk mempromosikan peranan aktif dan sedar pelajar sebagai protagonis proses pembentukannya sendiri dan transformasi diri.
2. Konsep proses pengajaran-pembelajaran yang mengembangkan bahasa asing memerlukan disokong oleh postulat teori yang disumbangkan oleh Vigotsky agar ada perubahan besar dalam proses ini.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Perkembangan otonomi para pelajar bahasa asing bangsa dari postulates Vygotsky, Kami mengesyorkan anda memasukkan kategori Psikologi Kognitif kami.