Perkembangan bahasa pada kanak-kanak dengan gangguan pendengaran

Sistem pendengaran, seperti yang berlaku di seluruh modaliti deria, ia memerlukan input rangsangan bunyi untuk dihasilkan dengan cara yang normatif dengan syarat bahawa perkembangan fungsi anatomi itu dijalankan dengan betul. Sistem pendengaran terdiri daripada tiga set struktur.

Oleh itu, adalah penting mengelakkan masalah perkembangan bahasa yang mungkin berlaku pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran, sejak tahap penting ini adalah kunci dalam pembentukan proses kognitif yang berinteraksi dengan penggunaan konsep dan kata-kata abstrak. Dalam artikel ini kita akan mengkaji semula beberapa kunci untuk dipertimbangkan dalam hal ini.

• Artikel berkaitan: "10 bahagian telinga dan proses penerimaan suara"

Perkembangan linguistik pada kanak-kanak dengan gangguan pendengaran

Dengan kehadiran gangguan pendengaran yang ketara semasa zaman kanak-kanak, keupayaan linguistik boleh dipengaruhi dengan cara yang sangat berubah-ubah bergantung pada kawasan yang paling terjejas, dapat membezakan antara perbendaharaan kata, tatabahasa, artikulasi, kefasihan, pemahaman, sebutan, dll..

Selain jenis affectation hadir perkembangan bahasa kanak-kanak itu juga dipengaruhi oleh sifat dan kualiti persekitaran komunikasi di sekeliling anda, untuk itu seolah-olah mencapai keupayaan linguistik yang lebih besar jika ibu adalah pendengar berkenaan dengan kes di mana kedua-dua ibu sebagai anak tuli.

Lebih khusus, berkenaan dengan bagaimana perkembangan linguistik kanak-kanak pekak itu berlaku diperhatikan bahawa, sepanjang 9 bulan pertama, bayi-bayi ini mempunyai tahap penyuaraan yang sama dengan anak-anak yang tidak tuli. Pada masa itu mereka mula memerhatikan percanggahan tentang kuantiti dan kualiti produksi lisan kanak-kanak. Ini kerana bayi itu tidak menerima pembina alam sekitar yang mencukupi untuk menggalakkannya untuk membuat verbalisasi ini.

Secara umum, boleh dikatakan bahawa perkembangan kanak-kanak pekak berkenaan dengan yang lain yang tidak tuli dilakukan mengikut fasa yang sama dalam kedua-dua kes, walaupun pada anak pekak ia terjadi lebih perlahan. Dalam bidang sintaks, banyak kesulitan yang diperhatikan, sehingga mereka tidak datang untuk menguasai struktur kompleks walaupun berusia 18 tahun (tonggak yang berlaku pada pendengaran kanak-kanak pada usia 8 tahun). Oleh itu, kandungan siaran adalah lebih mudah, kandungan kurang penting dalam bentuk jamak, kata depan, kata penghubung atau kata ganti nama, serta perubahan dalam unsur-unsur doa dan bentuk jamak, kata kerja menurut waktu atau jantina berlaku.

Sebutannya amat berubah berhubung dengan intonasi, irama, masa, dan lain-lain, sebagai tambahan kepada lain-lain penyelewengan sintaksis yang serius. Dari segi pemahaman, kanak-kanak harus menggunakan isyarat visual untuk membantunya memahami rangsangan yang diterima. Mereka juga menggunakan bacaan bibir muka dan kaedah pelengkap lain yang memudahkan pembezaan antara pergerakan bibir yang dikongsi oleh fonem atau fonem yang berbeza yang tidak mempunyai pergerakan bibir yang boleh dilihat..

• Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Perbezaan dalam perkembangan morphosyntactic

Penyelidikan yang telah cuba untuk belajar perbezaan yang berlaku antara perkembangan morphosyntactic kanak-kanak pendengaran dan pekak lain menunjukkan bahawa ia membentangkan kedua penyimpangan dan penangguhan dalam pembelajaran tatabahasa dan morphosyntax, khususnya.

Lebih terperinci, kajian telah mendapati bahawa panjang hukuman jauh lebih rendah pada kanak-kanak pekak selama 17 tahun menghormati mereka yang berjaya membina kanak-kanak pendengaran berusia 8 tahun. Berkaitan dengan ini, didapati bahawa kanak-kanak pekak tidak menghuraikan ayat rumit, tidak seperti kanak-kanak pendengaran 11 tahun, yang mula menguasai kemampuan ini.

Juga,, Pembinaan ayat-ayat kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran sedikit berbeza secara sintaktis dan diperhatikan sedikit sebanyak penggunaan kata sifat, tambahan dan kata hubung yang bertentangan dengan peningkatan penggunaan kata nama dan kata kerja (yang boleh makna yang lebih dikaitkan dengan mereka, menjadikannya lebih mudah membangkitkan konsep yang mereka wakili), artikel, kata ganti dan preposisi juga jarang berlaku pada kanak-kanak yang tidak mendengar. Jadi, perbezaan terbesar antara satu kumpulan dengan yang lain merujuk kepada penggunaan perkataan "fungsi".

Satu lagi kumpulan penyelidikan telah menemui tiga kesimpulan utama dalam perbandingan antara kanak-kanak pendengaran dan pekak: untuk yang terakhir ia lebih kompleks penerapan struktur yang termasuk kata ganti, conjugasi kata kerja dan pembentukan ayat yang dilanjutkan; pekak tidak mencapai perkembangan bahasa sepenuhnya pada 18 tahun walaupun evolusi belajar bahasa secara positif semakin positif untuk kalimat mudah (tidak begitu rumit); Sebilangan besar kesilapan tertumpu dalam penggunaan perkataan fungsi dalam kumpulan bukan pendengar.

Akhirnya, di peringkat neurofisiologi, kajian lain berhasrat untuk menganalisis tahap pengkhususan di hemisfera kiri melalui aktiviti yang direkam oleh potensi yang timbul selepas pembentangan senarai perkataan tertentu.

Keputusan yang diperolehi terkenal percanggahan di kawasan otak diaktifkan untuk tugas di kalangan pendengar dan pekak: kawasan serebrum anterior kiri telah diaktifkan dengan kata-kata berfungsi manakala kawasan parietal zon kemudian, di hemisfera kanan dan di kiri, mereka diaktifkan untuk perkataan dengan kandungan semantik. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa keupayaan domain morphosyntactic bergantung kepada modaliti di mana rangsangan linguistik yang diterima berlaku..

Orientasi dalam pengoptimuman pembelajaran bahasa lisan

Silvestre (1998) telah mencadangkan senarai syarat-syarat yang dianggap optimum supaya dapat Berikan diri anda pembelajaran bahasa lisan dengan cara yang sesuai.

1. Penglibatan keluarga

Frekuensi tinggi pertukaran antara ibu bapa dan kanak-kanak adalah disyorkan untuk meningkatkan rangsangan yang diterima oleh ini, memastikan tahap kemajuan yang lebih tinggi.

2. Penjagaan pendidikan awal

Untuk mencapai tahap pembangunan yang paling tinggi menghadiri tempoh myelination sensitif dan keplastikan neuron.

3. Betulkan pemasangan alat bantu pendengaran

Sangat diperlukan untuk interaksi yang betul antara kanak-kanak dan alam sekitar.

4. Pengajian semula pendengaran awal

Perlu untuk mengimbangi sejauh mungkin kekurangan yang dibentangkan dalam setiap kes tertentu.

5. Perolehan bacaan bibir muka

Ia menjadi keperluan untuk pemahaman bahasa lisan yang diterima oleh pengantara sekarang.

6. Pembangunan komunikatif dan kognitif

Oleh kerana terdapat hubungan yang rapat antara pembangunan organik dan psikik, mesti bertindak untuk mengelakkan kesukaran (masalah pendengaran) yang pertama melibatkan kerugian di kedua (psikopatologi atau kelesuan emosi atau kognitif).

Rujukan bibliografi:

• Marchesi, A. (1987). Perkembangan kognitif dan linguistik kanak-kanak pekak. Madrid: Perikatan Editorial.
• Peña, J. (1992). Manual terapi pertuturan (3rd ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluasi bahasa.1 mencetak semula. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual perkembangan pekak" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Pekak. Komunikasi dan pembelajaran. Barcelona Masson.