Bagaimanakah perkembangan emosi berlaku pada zaman kanak-kanak?

Dalam dekad yang lalu, peningkatan kajian tentang emosi dan pengaruh mereka terhadap kesejahteraan psikologi manusia telah merevolusi konsepsi ini, memberi mereka peranan sebagai asas sebagai proses kognitif pada akhir abad yang lalu..

Tetapi ... Bagaimana kematangan keupayaan ini berlaku di dalam manusia pada tahun-tahun pertama kehidupan?

Apa yang dimaksudkan dengan perkembangan emosi?

Oleh kerana perkembangan emosi adalah satu fenomena yang terdiri daripada banyak komponen, maka apabila penerangan dan konseptualisasi dibuat mesti dihadiri paksi berikut:

• Bagaimana emosi berlaku.
• Apakah dan bagaimana reaktiviti emosi berlaku berkaitan dengan perasaan seseorang.
• Evolusi ekspresi emosi mengikut tahap pembangunan.
• Bagaimana perkembangan kesedaran diri dan hetero-emosi berlaku.
• Apakah mekanisme yang ada dalam peraturan kendiri emosi.

Oleh kerana manusia adalah makhluk sosial, Kedua-dua perkembangan emosi dan sosial dikaitkan dengan sifat mereka; dengan cara yang pertama yang kedua tercapai, sejak dari pengenalan, eksperimen dan komunikasi emosi (ekspresi dan pemahaman) dan melalui empati dan latihan dalam kemahiran sosial (kedua-dua unsur utama perkembangan emosi), pendirian hubungan sosial antara individu dan seluruh makhluk yang mengelilinginya.

Semua ini juga mungkin manakala perkembangan bahasa sedang berlaku, yang penting untuk mencapai ikatan interpersonal ini melalui proses komunikasi.

• Artikel berkaitan: "10 fakta psikologi yang menakjubkan tentang perasaan dan emosi"

Perkembangan emosi pada zaman kanak-kanak

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, Tujuan akhir emosi merujuk kepada isu-isu yang berkaitan dengan komunikasi antara individu. Oleh itu, dapat dikatakan, ia membentangkan fungsi penyesuaian kepada alam sekitar dan memotivasi kelakuan individu untuk mencapai tujuan tertentu.

Dalam proses perkembangan emosi, begitu rumit dan multifactorial, kanak-kanak itu bermula pada bulan pertama kehidupan persatuan awal antara situasi luaran yang berlaku dan tindak balas emosi yang diperolehi diperhatikan dalam angka-angka penyayang. Pada enam bulan bayi boleh bertindak balas terhadap tanda-tanda kasih sayang dengan emosi positif, serta situasi yang berpotensi berbahaya dengan emosi lain yang kurang menyenangkan.

Walau bagaimanapun, pemahaman mereka tentang hubungan antara tingkah laku dan keadaan emosi adalah sangat terhad: kereaktifan emosi mereka mengekalkan hubungan yang sangat rapat dengan perangai kanak-kanak, yang mana tahap kawalan diri emosi dalaman adalah sangat rendah semasa peringkat ini, sebagai penjaga yang membolehkannya.

Permainan simbolik dan ikatan afektif

Kejayaan yang paling penting yang akan menandakan sebelum dan selepas perkembangan emosi kanak-kanak itu adalah pencapaian keupayaan untuk bermain simbolik, biasanya ke arah dua tahun hidup. Pada masa ini mereka mula mewakili keadaan emosi mereka sendiri dan orang lain melalui bahasa, yang membayangkan langkah terdahulu untuk perkembangan empati.

Ikatan afektif yang ditubuhkan di antara tokoh lampiran dan kanak-kanak menjadi faktor asas dalam perkembangan emosi kanak-kanak semasa peringkat evolusi pertama ini. Bahawa kanak-kanak itu melihat keselamatan, kepercayaan, kasih sayang, penjagaan dan perlindungan daripada ibu bapa (atau penjaga) akan menjadi asas untuk mengelakkan pembentukan fungsi penolakan dan penghindaran terhadap angka-angka ini. Jenis corak ikatan tahan atau ambivalen ini menjadi faktor risiko dalam kemunculan psikopatologi atau gangguan emosi masa depan.

• Artikel berkaitan: "Percubaan Harlow dan kekurangan ibu: menggantikan ibu"

... dan pada masa remaja

Walaupun permulaan remaja menunjukkan penyatuan perkembangan emosi individu, di mana pemahaman tentang keadaan emosi seseorang dan orang lain dilakukan dengan cara yang lebih memuaskan dan lebih mendalam, permohonannya tidak lengkap kerana proses yang terlibat dalam tahap kehidupan ini membuat manifestasi tahap pertama sukar..

Semasa remaja kanak-kanak lelaki melakukan penaakulan kognitif melalui logik hipotetikal-deduktif, yang membuat perbandingan dan asas pemahaman mereka dan ekspresi emosi dalam pengalaman sejarah peribadi yang menggalakkan mereka maklumat yang cukup untuk mentafsir dengan betul keadaan baru ini menghadapi.

Sebaliknya, walaupun mengasah keupayaan empati mereka, mereka juga menonjolkan egosentrisiti psikologi yang mana mereka sangat menumpukan pada imej diri mereka yang dihantar kepada orang lain dan jenis penilaian yang dapat menghormati ciri-ciri peribadi mereka. Oleh itu, salah satu matlamat utama terletak pada kerja dan penyelenggaraan konsep diri positif untuk menawarkan diri mereka dan orang lain.

Di samping itu, kerana neuroanatomical otak remaja tidak dijumpai lagi siap sepenuhnya (terutamanya dalam struktur dan sinaps prefrontal bimbang, yang bertanggungjawab untuk membuat keputusan dan memastikan ungkapan kelakuan yang matang atau dewasa) pada masa remaja perubahan yang besar dalam kualiti dan intensiti ekspresi emosi berlaku, serta kekurangan fleksibiliti dalam regulasi kendiri emosi endogen, sebab itulah peralihan kepada mood bertentangan dalam masa yang singkat, yang disebut labil emosi, adalah kerap..

Peranan persekitaran sekolah

Selari dengan konteks keluarga, sekolah juga menjadi ejen sosialisasi yang sangat penting bagi kanak-kanak dan memainkan peranan yang sangat penting dalam perkembangan emosi ini.

Oleh itu, sekolah semasa bukan sahaja difahami sebagai entiti transmisi pengetahuan instrumental dan teknikal, Ia juga merupakan fungsi utamanya untuk mendidik pelajar dalam pemerolehan nilai dan prinsip etika dan moral, dalam menggalakkan pencapaian penalaran kritikal, dalam anggapan beberapa cara tingkah laku dan sikap yang sesuai untuk hidup dalam masyarakat (mencapai pemahaman mereka), dalam mempelajari beberapa kemahiran dan kebolehan sosial yang membolehkan mereka mewujudkan hubungan interpersonal yang memuaskan dan bahkan dalam menyelesaikan masalah-masalah penting.

Untuk menyatukan semua aspek ini, adalah penting untuk mencapai perkembangan emosi yang mencukupi, kerana dalam setiap proses psikologi, kedua-dua aspek kognitif dan emosi akan campur tangan..

Sebaliknya, Mencapai perkembangan emosi yang mencukupi juga membolehkan kanak-kanak mengamalkan sikap optimis dalam mencapai matlamat akademik dan banyak lagi penyesuaian diri dilihat kecekapan akademik, yang menyebabkan menggalakkan pencapaian motivasi lebih nyata yang memudahkan mengekalkan bahawa keadaan motivasi dan kerelaan untuk meningkatkan keupayaan pembelajaran mereka. Semua ini menjadikan mereka lebih tahan dan kurang terdedah kepada kritikan dan sosial perbandingan, mereka disediakan tidak sedar konteks ¡ni dimana diperkenalkan berkenaan dengan keputusan yang diperolehi oleh kanak-kanak itu dan sama dengan mereka.

Gaya atribut

Satu lagi aspek yang sangat penting di mana sekolah mempunyai tanggungjawab yang besar adalah dalam mewujudkan gaya atribut para pelajar. Gaya atribut ditakrifkan sebagai proses di mana individu itu memberi sebab kepada situasi yang dia hadapi.

Gaya pengauditan dalaman menunjukkan bahawa orang itu mengetahui dirinya sebagai ejen aktif apa yang berlaku di alam sekitar dan memahami seperti yang dikawal motivasi yang ditimbulkan. Gaya atribut luaran dikenalpasti dengan subjek yang lebih pasif, yang mempunyai konsep bahawa faktor seperti nasib adalah apa yang mendorong keadaan yang mereka alami. Tidak dinafikan, yang pertama secara psikologi lebih mencukupi dan yang lebih berkaitan dengan perkembangan emosi yang memuaskan.

• Mungkin anda berminat: "Ralat asas Atribusi: pigeonholing orang"

Kecerdasan emosi

Pada kebelakangan ini telah berlaku pergeseran paradigma dalam kepentingan promosi kecerdasan emosi. Ia mula mempunyai bukti empirikal, oleh itu, itu kecerdasan emosi mempunyai pengaruh yang sangat kuat ketika membuat keputusan setiap hari, mengenai sifat hubungan interpersonal atau pengambilalihan pengetahuan diri yang lebih mendalam dan lengkap tentang diri sendiri.

Menjadi persaingan yang kompleks, perkembangannya berlaku secara beransur-ansur dan perlahan-lahan, meliputi kira-kira dua dekad pertama yang penting. Oleh itu, pencapaian sebuah pertubuhan yang mencukupi semasa zaman kanak-kanak dan remaja akan menjadi penentu dalam fungsi emosi (psikologi) dalam kehidupan dewasa.

Rujukan bibliografi:

• Bach, E., dan Darder, P. (2002). Seduce yourself to seduce: hidup dan mendidik emosi. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Pembangunan kanak-kanak dan remaja. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Pembangunan sosial dan afektif. Madrid: Piramid.

• Trianes, M.V., dan Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psikologi Pendidikan dan Pembangunan. Piramid.