Masalah sosialisasi

Sekolah bercanggah masalah semua

Sekolah bercanggah masalah semua / Masalah sosialisasi

Sekolah hari ini Ia tidak selalunya ruang hidup berdampingan dengan harapan untuk anak-anak dan remaja kita, Di dalamnya, pengaruh kokurikulum dan bukan kurikulum teratur dan dirancang dengan tujuan untuk memperkukuh dan membina nilai-nilai wujud bersama, perpaduan dan dialog antara subjek.

Sekolah berhenti menjadi satu-satunya cadangan, selepas keluarga, untuk pembentukan dan pendidikan personaliti. Mesej-mesej yang dihantar, dikonseptualisasikan dan dihasilkan tidak boleh dipercayai, sah dan berdaya maju untuk pelajar, ibu bapa dan guru tertentu. Kesan praktikal ini mempunyai sifat yang berbeza dan mempengaruhi aspek-aspek yang berbeza dari hidup bersama manusia. Kami menjemput anda untuk terus membaca artikel ini Psikologi-Dalam Talian jika anda ingin mengetahui lebih lanjut mengenai Konflik sekolah: masalah untuk semua.

Anda juga mungkin tertarik dalam: Kes buli atau buli Indeks
  1. Keadaan perkara itu
  2. Ciri-ciri konflik sekolah
  3. Konflik dalam masyarakat hari ini
  4. Sifat konflik
  5. Jenis konflik sekolah
  6. Konflik dan penyelesaian sekolah
  7. Komunikasi dalam konflik
  8. Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah
  9. Elakkan konflik di sekolah

Keadaan perkara itu

Manusia mempunyai sifat yang mesra, tetapi ini tidak menafikan bahawa hubungan sosial boleh merosot, kita merujuk kepada konflik dalam hubungan manusia yang berlaku dalam mana-mana senario sosial. Ketidaksamaan, ketegangan interpersonal, pertembungan intra atau antara kumpulan yang boleh mengambil watak yang ganas atau merosakkan, atau kerosakan yang wujud bersama dan kesihatan manusia. ¿Mengapa??.

Ini adalah fenomena pluricausal. Sesetengah sarjana telah menemui sebab-sebab dalam faktor-faktor genetik, bagaimanapun, setelah mengetahui hasil kajian genom manusia, tentang tahap ketidaktentuan bahawa orang harus membuat keputusan dan pekali heritability adalah sekitar 60% ia menegaskan bahawa tingkah laku manusia tidak ditentukan secara biologi (yang tidak menafikan kejadian mereka) tetapi bergantung kepada konteks sosial, konteks pendidikan dan situasi sosial pembangunan subjek khususnya.

Di tempat kerja, kerana pentingnya pengaruh sekolah Kami membuat potongan metodologi dan kami terutamanya menangani konteks sekolah, menyadari peranan konteks pendidikan lain dalam sosialisasi anak-anak, remaja dan remaja, dan yang memberikan informasi untuk memahami subjek.

Dalam kumpulan refleksi dengan guru mengenai “bersekedudukan bersama sekolah” Mereka menyatakan persepsi mereka mengenai keganasan di sekolah, konflik pihak berkuasa yang timbul di institusi pendidikan dan cara menyelesaikannya. Di samping itu, mereka menyebut situasi kecurian dan penubuhan sistem pengawasan dan keselamatan yang cenderung menjadi satu cara untuk menyelesaikan masalah ini. Para guru ,mereka memanggil perhatian kepada punca di luar bidang pendidikan, kehilangan nilai dalam masyarakat dan media. Yang lain meletakkannya pada kanak-kanak, remaja atau orang muda” masalah”.

Perbahasan semacam ini kami telah bereksperimen dengan guru-guru dari berbagai negara di Amerika Latin. Juga, berita tentang tindakan keganasan yang serius di negara-negara yang sangat maju menimbulkan isyarat penggera dalam pendidik dari latitud yang berlainan.

Nasib baik di Cuba ini konflik dan keganasan di sekolah tidak mencapai dimensi yang ada di negara lain. Memperdalam konflik yang wujud dalam hubungan interpersonal dan cara berurusan dengan mereka mempersiapkan kita lebih baik untuk mentafsirkan isyarat amaran yang diwujudkan di dalam bilik darjah dan institusi pendidikan secara umum.

Ciri-ciri konflik sekolah

Satu soalan yang ditanya oleh seorang guru sekolah menengah boleh menjadi refleksi mengenai perkara itu: ¿Apa yang berlaku di institusi pendidikan?.

Apabila berurusan dengan tempat sekolah anda dan peranan disiplin anda dalam masyarakat hari ini Polinszuk, S. Express itu “Peranan disiplin yang Sekolah itu sebagai sebuah institusi sosial dikekalkan pada abad-abad yang lalu (SXIX dan XX) sebagai ruang yang menghasilkan dasar disiplinnya sendiri, daripada mekanisme pemantauan mikro dan kawalan sosial (Foucault, 1992).

Sekolah, seperti yang kita buat sekarang, muncul secara sejarah sebagai tempat terkurung yang dikonfigurasikan dalam ruangnya dengan beberapa tujuan dan peraturan khusus untuk penyaluran amalan harian. (Álvarez, Uría, 1991). Cara menyelesaikan konflik pihak berkuasa dalam tetapan sekolah dikonfigurasikan dari peranti dan hierarki institusi yang diwujudkan dalam ruang tersebut.” (Polinszuk, S, 2002).

Penulis ini memberitahu kami tentang amalan sekolah yang dilembagakan oleh guru dan mengenai konflik pihak berkuasa dan percanggahan mereka dengan cara penyelesaiannya. Sebaliknya. Pakar-pakar lain (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) menunjuk kepada peningkatan konflik sekolah. Mereka mengiktiraf pluritiusality fenomena ini dan mengetengahkan kombinasi faktor dalaman dan luaran ke persekitaran sekolah antara yang kami maksudkan berikut:

  • Meningkatkan pendaftaran sekolah dalam pendidikan. Sebagai pencapaian kebanyakan negara, perpanjangan pendidikan wajib membawa kepada lebih banyak pelajar yang tidak berpuas hati, kecewa dan tidak disiplin.
  • Peningkatan pelajar setiap bilik darjah dan setiap sekolah. Berkaitan faktor terdahulu, terdapat peningkatan progresif di sekolah-sekolah, tidak bertambah dengan cara yang sama dengan peningkatan kemudahan dan infrastruktur yang diperlukan. Terdapat bilik darjah di mana persekitaran fizikal memberi kesan buruk kepada persekitaran psikologi kerana bilik darjah yang penuh sesak, kekurangan ruang untuk aktiviti rehat, dan sukan, dsb..
  • Guru menganggap a penurunan secara beransur-ansur kuasa mereka di hadapan pelajar dan mengekalkan hubungan bawahan unggul tradisional dengan penerapan kawalan tegar terhadap tingkah laku pelajar mereka.
  • Kurang kesediaan untuk mematuhi peraturan, had dan peraturan tertentu menyebabkan situasi tidak disiplin di pihak pelajar.

Konflik dalam masyarakat hari ini

Setiap hubungan sosial mengandungi unsur konflik, percanggahan dan kepentingan menentang. Sekolah itu adalah sebuah organisasi dan oleh itu fungsinya tidak dapat difahami tanpa mempertimbangkan kepentingan konflik. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Keterangan realiti yang disebutkan di atas membawa kepada reaksi pelbagai jenis pendekatan yang telah dibuat ke sekolah dari tiga mod pendidikan. (Ghiso, 1998):

  • Pertama Konflik dan kesilapan ditolak dan dihukum.
  • 2hb. Keadaan yang bermasalah tidak dapat dilihat dan dirawat untuk mengawal disfungsi.
  • Ketiga melambangkan konflik dan kesilapan, dengan menganggapnya sebagai komponen dinamik dalam proses latihan.

Konflik tidak dapat dielakkan dalam kumpulan manusia dan percubaan untuk mengelakkan mereka mempunyai kesan yang bertentangan, semakin buruk. Konflik sekolah tidak terkecuali. Mereka juga mempunyai potensi yang membina dan merosakkan, bergantung kepada cara untuk menghadapi mereka dan menyelesaikannya secara membina. “Memang benar bahawa konflik sering menimbulkan ketegangan, kebimbangan dan gangguan, tetapi seperti kemarahan, perasaan ini dalam diri mereka tidak selalu buruk.

Mereka boleh memberikan penembakan dan melonggarkan yang diperlukan untuk pembangunan dan pertumbuhan ... Kami percaya bahawa konflik di dalam bilik darjah dapat memberikan ketegangan kreatif yang memberi inspirasi kepada penyelesaian masalah dan memotivasi peningkatan prestasi individu atau kelompok ... Ini adalah langkah yang perlu ke arah pembelajaran peribadi dan proses perubahan (Schmuck dan Schmuck, 1983, p.274) di Ovejero, 1989.)

Dalam arah yang sama, Johnson (1978, p.301) menyatakan di Ovejero, 1989, bahawa konflik sekolah tidak hanya dapat dielakkan, malah perlu untuk memerangi rutin sekolah dan dengan itu memudahkan kemajuan di sekolah..
Peiró menambah dalam garis ini, konflik itu mempunyai banyak aspek fungsional yang berfungsi sebagai tidak berfungsi, “sebenarnya, fungsi atau fungsi yang tidak berfungsi dari suatu tingkah laku tertentu selalu bergantung pada kriteria yang diterima pakai dan perspektif yang dipertimbangkan. Sesuatu yang berfungsi untuk organisasi boleh disfungsi untuk sesetengah ahli dan sebaliknya”. (Peiró, 1985, vol II, p.481) di Ovejero, 1989.

Subjek konflik telah dikaji dari tiga perspektif yang hebat (Touzard, 1981) di Ovejero, 1989.

  • 1a Psikologi: Ia menempatkannya dalam motivasi dan dalam tindak balas individu.
  • Sosiologi ke-2: Ia menempatkannya dalam struktur sosial dan entiti sosial yang bercanggah.
  • 3a Psikososial: Ia menempatkannya dalam interaksi individu di kalangan mereka atau individu yang mempunyai sistem sosial.

Memahami konflik dari perspektif psikososial ia membawa kepada kajian konflik itu sendiri, asal dan tahapnya, serta mengambil kira kumpulan dan organisasi di mana ia berlaku .”Kajian kajian menunjukkan bahawa ciri-ciri struktur sesebuah organisasi adalah unsur penting apabila menjelaskan frekuensi, jenis atau intensiti konflik organisasi”. (Peiró, 1985, vol II, P. 498) di Ovejero, 1989.

Sifat konflik

Sudah tentu, untuk memahami sifat konflik di sekolah-sekolah, adalah perlu untuk menentukan apa konflik, menentukan asalnya dan menilai kemungkinan akibat fungsional dan tidak berfungsi. Bagi Deutsch, M. (1969) terdapat konflik setiap kali aktiviti tidak serasi diberikan. Apabila tindakan yang tidak serasi menggangu yang lain atau menghalangnya, ia menjadikannya kurang berkesan. Mereka boleh menjadi konflik:

  • Intrapersonal, jika ia berasal dari seseorang.
  • Intragroup, jika mereka berasal dalam satu kumpulan.
  • Interpersonal, mereka berasal dari dua atau lebih orang.
  • Antara kumpulan, berasal dari dua atau lebih kumpulan.

Adalah penting untuk menjelaskannya, konflik itu timbul apabila tindakan salah satu pihak memberi kesan kepada yang lain , tetapi kita berada di hadapan perbezaan motif, minat, nilai matlamat, dan lain-lain. Antara kumpulan, orang, institusi, dan bukan konflik (Puard, Ch, 2002)

Punca konflik (bergantung kepada asal usul)

1. Perbezaan pengetahuan, kepercayaan, nilai, minat atau hasrat.
2. Kekurangan sumber (wang, kuasa, masa, ruang atau kedudukan)
3. Persaingan, orang atau kumpulan bersaing antara satu sama lain. (Deutsch, 1974)

Jenis konflik sekolah

Dalam kesusasteraan Sosial Psikologi kita mendapati pelbagai jenis konflik, beberapa bertepatan walaupun mereka didenominasikan secara berlainan, yang lain memenuhi kriteria lain.
Dalam kajian yang dilakukan oleh Schmuck dan Schmuck (1983, p.276-281) di persekitaran sekolah, ia mencadangkan empat jenis konflik:

  • a) Konflik prosedural: Ia dicirikan oleh ketidaksepakatan sebelum tindakan yang mesti diselesaikan untuk melaksanakan matlamat.
  • b) Konflik matlamat: Ia dicirikan oleh perselisihan nilai-nilai atau objektif-objektif yang perlu dilakukan. Ia agak lebih sukar daripada yang sebelumnya kerana dalam penyelesaian itu tidak cukup untuk memperjelas objektif, tetapi ia menunjukkan perubahan dalam matlamat pihak-pihak yang terlibat.
  • c) Konflik konseptual: Ketidaksesuaian mengenai idea, maklumat, teori atau pendapat. Orang-orang yang terlibat dalam konflik membayangkan fenomena yang sama secara berbeza. Banyak kali konflik ini menjadi konflik prosedur atau matlamat.
  • d) Konflik interpersonal: Mereka dicirikan oleh ketidakcocokan dalam keperluan dan gaya peribadi. Sejauh mana ia berpanjangan dari masa ke masa, mereka lebih sukar untuk diselesaikan. Ini adalah jenis konflik yang paling sukar untuk diselesaikan kerana kadang-kadang pihak yang terlibat tidak menyedarinya. Sebaliknya, jika konflik ini berterusan, interaksi yang kurang dan komunikasi dan konflik yang mungkin berdasarkan prejudis, tidak menghilangkan syak wasangka mengenai kekurangan maklumat di kalangan mereka menajamkan terlibat. “(Ovejero, 1989).

Konflik sekolah lain

Yang lain adalah konflik peranan, konflik yang disebabkan oleh peraturan sekolah dan tingkah laku yang mengganggu di dalam kelas. (Ovejero, 1989).
Konflik peranan berlaku apabila orang menduduki pelbagai peranan dalam institusi atau kumpulan. Ini boleh timbul dalam kelas yang mengamalkan pelbagai jenis:

  • Konflik peranan yang berakar dalam sistem sosial: Ia merujuk kepada kesukaran interaksi yang berlaku apabila anggota kumpulan atau institusi mempunyai harapan yang berbeza atau menganggap tingkah laku yang berbeza, menentang mereka.
  • Konflik peranan yang akarnya adalah dalam ciri keperibadian daripada mereka yang menduduki peranan tersebut.

Ciri-ciri individu yang menghalang prestasi peranan boleh terdiri daripada tiga jenis:

1. Kekurangan sumber personologi yang diperlukan.
2. Imej diri yang rendah berhubung jangkaan.
3. Tidak mematuhi ciri-cirinya.

Konflik peranan

1. Konflik yang disebabkan oleh peraturan sekolah yang berlaku: Guru dan pengurus bimbang tentang mengenakan peraturan untuk mengawal kelas. Mengekalkan hubungan subordinat yang unggul antara guru dan pelajar membawa kepada kriteria yang tegas dalam guru dan menyatakan rasa takut kehilangan kuasa. Bagi pihak mereka, pelajar cuba mengubah atau menghapuskan peraturan sekolah dan bersifat autonomi secara peribadi dan sosial.
2. Tingkah laku mengganggu di dalam kelas: Tindakan yang mengganggu irama kelas. Mereka mempunyai pelajar protagonis yang menjengkelkan yang dengan komen, ketawa, permainan, pergerakan mereka di luar proses mengajar - membuat kerja pendidikan sukar. Konflik yang berpunca dari pemberontakan pelajar terhadap pihak berkuasa. Konflik kontroversi atau kepentingan boleh menjadi pemberontakan ganas.

Konflik dan penyelesaian sekolah

Dalam menyelesaikan konflik secara membina mereka perlu mengetahui kedudukan dan motivasi lawan dan menggalakkan komunikasi yang betul, sikap amanah dengan beliau dan menentukan konflik sebagai masalah pihak yang terlibat.

Ciri-ciri persekitaran bilik darjah, jika kebanyakannya koperasi atau berdaya saing Ia memberi kesan kepada persepsi, komunikasi, sikap dan orientasi mengenai tugas orang apabila mereka menghadapi situasi konflik. (Deutsch, 1966) di Johnson, 1972.

Persepsi mengenai situasi konflik.

Kadang-kadang, lkonflik adalah salah nyata atau kedudukan dan motivasi lawan tidak diketahui. Tafsiran-tafsiran yang tidak tepat ini biasanya ialah” imej cermin”. Konsep ini, “imej cermin,” yang dicipta oleh Bronfenbrenner (1961) dijelaskan sebagai satu keadaan di mana dua pihak yang bertentangan mempunyai salah satu pendapat yang sama tetapi, secara bertentangan ditentang. Apa yang dilihat oleh setiap pihak yang terlibat” imej cermin” dari yang lain. (Johnson, 1972).

Satu lagi mekanisme yang mendedahkan penyimpangan persepsi dalam konflik adalah mekanisme” jerami di mata asing”, serupa dengan unjuran. Ia digambarkan sebagai persepsi orang lain tentang ciri-ciri yang kita tidak anggap dalam diri kita sendiri. Ciri-ciri yang kita tidak boleh atau tidak mahu mengenali dalam diri kita adalah tidak diingini dan kita menyifatkannya kepada orang lain, yang meningkatkan jarak antara pihak yang terlibat dalam konflik itu..

Persepsi yang tidak tepat juga diperhatikan dalam mekanisme “double standard” yang merupakan proses di mana kebaikan peribadi atau kumpulan sendiri dianggap sebagai kejahatan parti yang menentang. Tindakan yang sama dinilai baik dalam diri sendiri dan buruk di pihak yang lain.

Akhirnya, ada konflik yang timbul dalam situasi persaingan dengan membentuk imej yang lebih mudah dibesar-besarkan diri dan musuh.
Kesalahpahaman berasal dari konflik persaingan yang dikondisikan oleh konteks di mana ia berlaku, budaya dan jangkaan mereka yang terlibat.

The ubah bentuk persepsi mereka sukar untuk menjelaskan apabila timbul konflik kerana:

  1. Pihak-pihak yang bercanggah sangat komited dan ia tidak mudah untuk mengubah suai imej yang terbentuk di pihak yang lain, kadang-kadang rasa bersalah mengenai tindakan yang diambil terhadap musuh, yang tidak akan dibenarkan, atau takut bahawa reputasi mereka terjejas dan mengalami perasaan bercanggah sama ada ia berkaitan dengannya.
  2. Selalunya persepsi yang diputarbelitkan ini diperkuat kerana orang itu menghindari hubungan atau komunikasi dengan sebaliknya.
  3. Selain itu, konflik ini diburukkan lagi kerana sikap proaktif, ramalan tingkah laku masa depan musuh itu diambil alih dan dilihat agresif, menganggap ia sebagai itu dan menyebabkan pencerobohan di lain-lain, membuat persepsi awal tidak menguntungkan disahkan.

Komunikasi dalam konflik

Dalam pengurusan konflik Dengan cara yang membina, penubuhan komunikasi antara pihak-pihak adalah unsur penting.

Al bandingkan antara situasi kerjasama dan komunikasi yang kompetitif dalam setiap daripada mereka ia berbeza. Pada mulanya, ia terbuka, terus terang, maklumat dikongsi antara pihak-pihak yang membenarkan bahawa dalam menghadapi konflik ia dapat dikendalikan secara membina, kerana ia memudahkan komunikasi yang berkesan dan cair dengan lawan. Manakala dalam kedua, proses komunikasi adalah cacat, maklumat diputarbelitkan ditukar, kompromi palsu yang gagal menyelesaikan konflik adalah, kerana mereka tidak memanfaatkan strategi yang berusaha untuk mengamalkan pengurusan yang sama dan kesan yang merosakkan.

Dalam situasi konflik, ia diperhatikan sebagai kecenderungan ubah bentuk persepsi kita terhadap tingkah laku dan motif yang lain, serta kesukaran dalam komunikasi antara pihak-pihak, terutamanya jika keadaannya kompetitif. Memandangkan fakta ini, diterangkan setakat ini, kami mencadangkan satu prosedur yang bertujuan untuk mengurangkan halangan-halangan ini, seperti pertukaran peranan.
Pertukaran peranan.

Teori pertukaran peranan Ia memberi tumpuan kepada kerja-kerja Roger, C. (1951, 1952, 1965) sebagai satu cara untuk memupuk komunikasi antara dua orang kerana ia percaya bahawa halangan terbesar kepada komunikasi interpersonal adalah kecenderungan untuk membuat pertimbangan nilai apa meluahkan lain , dari rujukan kami sendiri. Kecenderungan ini diperburuk kerana ia dikaitkan dengan ekspresi emosi yang kuat dan valensi negatif.

Prosedur pertukaran peranan terdiri daripada: a perbincangan di mana setiap orang mendedahkan sudut pandangan orang lain di hadapan pihak yang lain, jadi dia cuba untuk meletakkan dirinya dalam bingkai rujukan lawan, mempromosikan sikap kurang defensif yang terakhir, dan meyakinkan dia bahawa dia telah didengar dan difahami. Menurut Roger C. Ini berlaku kerana:

  1. ia difahami betul-betul dunia intim yang lain,
  2. anda merasa empati untuknya, tanpa berpura-pura menyerap, dan anda diterima sebagai orang dan
  3. seseorang berkelakuan dalam keadaan dengan cara yang sahih dan tulen.

Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah

Walau bagaimanapun,, pemahaman timbal balik daripada kedudukan yang lain tidak bermakna bahawa pihak-pihak boleh lebih mudah mencapai persetujuan. Kesalahpahaman tertentu menyembunyikan perbezaan sebenar antara individu, dan penjelasan mereka akan meningkatkan unsur-unsur yang bertentangan dengan menghapuskan salah faham kecil yang mungkin wujud dan mendedahkan yang utama. Kesalahpahaman lain menyembunyikan persamaan dan titik persetujuan antara pihak-pihak; penjelasannya akan membawa kepada penyelesaian konflik itu. (Johnson, D. 1972)

Dari perspektif ini Strategi yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah sekolah ialah pembelajaran kooperatif, belajar melalui kumpulan kerjasama. Sherif, (1973) mengakui kesukaran bahawa kumpulan dalam konflik bekerjasama, yang mana beliau mencadangkan teknik “matlamat yang luar biasa” yang tidak lebih daripada matlamat yang menarik dan menarik untuk ahli-ahli satu atau lebih kumpulan dalam konflik, tetapi yang tidak dapat dicapai dengan cara dan tenaga kumpulan-kumpulan secara berasingan. (Ovejero, 1989).

Dalam cadangan untuk menyelesaikan konflik, selain pembelajaran melalui kumpulan koperasi dianggap orang lain yang melibatkan strategi kumpulan di mana mereka digunakan pembolehubah kumpulan antaranya ialah:

  • Perpaduan kumpulan yang membantu mengurangkan konflik sekolah (kontroversi).
  • Saiz kumpulan, Semakin besar saiz, semakin besar rasa tidak puas hati anggotanya dan masalah mereka.
  • Kepimpinan partisipatif menghasilkan kurang konflik dalam kumpulan.
  • Kualiti perhubungan, hubungan dan pemahaman yang lebih baik terhadap tingkah laku pelajar untuk menyelesaikan konflik. Kajian hubungan, peranan dan harapan guru dan pelajar.

Satu lagi strategi penyelesaian resolusi konflik adalah rundingan berkesan dalam konflik kepentingan. “Rundingan adalah proses di mana orang yang ingin mencapai persetujuan untuk menyelesaikan konflik, tetapi siapa yang tidak bersetuju dengan sifat persetujuan itu, cuba membuat persetujuan. Rundingan bertujuan mencapai kesepakatan yang menentukan apa yang setiap pihak memberi dan menerima dalam transaksi di antara mereka. (Johnson, 1978, ms.314).” Dalam rundingan untuk mencapai perjanjian yang membina adalah perlu berhadapan dengan pembangkang yang mana masalahnya mesti dijelaskan . Dalam langkah ini, pengekstrakan perasaan yang menghasilkan konflik dapat ditunjukkan dengan bentuk non verbal, bahkan mengadopsi bentuk kekerasan fizikal. Ekspresi langsung dan lisan perasaan menyokong perundingan, lebih daripada manifestasi bukan verbal.

Konflik sekolah mengganggu fungsi kelas, Atas sebab ini, guru cenderung untuk menindas konflik tersebut dan bukannya menentukan sebab dan cara untuk menyelesaikannya. Faktor-faktor lain yang mengukuhkan kedudukan ini guru adalah kekurangan masa dan kekurangan sumber untuk pengurusan konflik dalam bilik darjah secara membina. guru tidak biasanya menggalakkan perbincangan tentang masalah ini, untuk mengemas kini punca kerana bimbang ia akan melimpah keadaan konflik dan tidak boleh membendung. Ini bukan sahaja tidak menyelesaikan konflik tetapi menjadi ancaman kepada hubungan kerana ketidakselesaan, salah faham mengumpul, lebih menonjol dan mungkin menghadapi annoyingly. Tidak ada keutamaan tugas sekolah yang membenarkan konflik itu tidak dielakkan, dan tidak ada penyelesaian yang membina.

Elakkan konflik di sekolah

Konflik tidak dapat dielakkan seperti yang telah kita lihat setakat ini. Sebuah sekolah yang menafikan dan mengelakkan konflik adalah subjek untuk tidak bertindak, sehingga mereka tidak protagonis sejarah mereka, yang akan menjadi satu cara untuk mengawal pemikiran, perasaan dan bertindak.

Terdapat pendekatan pendidikan yang mendedahkan pelbagai cara untuk menganggap konflik. Ada yang menganggap konflik dari penglihatan ajaib dan fatalistik, mengelakkan dan menyembunyikan keadaan konflik dengan ungkapan seperti: “hidup seperti itu”.

Yang lain membuat konflik tidak kelihatan dari norma. Invisibilazación difahami sebagai kuasa yang membawa kepada mata pelajaran, kumpulan dan institusi untuk menyembunyikan proses, tindakan, pemikiran, penyembunyian niat, keputusan dan situasi dengan penyamaran dan simulasi. Dalam kes ini peraturan menghalang ia melancarkan konflik dismissively mata pelajaran untuk bertindak ke atas kuasa-Nya sendiri, jika reprimiéndoles perlu.

Pendekatan lain menganggap konflik itu. Beberapa ditandai dengan aspirasi untuk membina kemahiran hidup, untuk memenuhi keperluan, mendedahkan dan menyelesaikan konflik melalui model hidup bersama, interaksi dan komunikasi yang berkaitan dengan budaya, yang menjadikan mereka boleh niaga dan berubah, menuntut amalan sosial pendidikan orang yang mempunyai kemahiran untuknya. Dalam alternatif yang sama ada orang yang membuat penampilan dan menyelesaikan konflik dari norma, dari perjanjian yang telah ditetapkan, yang dipersetujui dan dipersetujui. Subjek bertindak mengikut perjanjian, perjanjian atau kontrak yang ditetapkan antara pihak yang terlibat dalam konflik.

Sesungguhnya, Konflik sekolah mesti ditangani dan diselesaikan sejauh mungkin memandangkan semua perkara di atas..

Akhirnya, penting untuk menggariskan kejadian mengenai konflik dan penyelesaiannya mempunyai ciri-ciri individu yang terlibat. Konflik cenderung memburukkan apabila salah satu daripada mereka yang terlibat adalah agresif, autoritarian, dominan, dogmatik, mencurigakan. Walaupun Stagner percaya bahawa persoalannya terletak pada persepsi, cara percanggahan dianggap bergantung pada konteks dan ciri keperibadian para peserta..

Ringkasnya, dalam situasi konflik di dalam kelas Adalah penting bahawa guru mengandaikan kewujudan konflik itu untuk mencari alternatif untuk pengurusannya dengan cara yang konstruktif. Bergantung kepada magnitud konflik dan guru penyediaan dalam menyelesaikan masalah ini anda boleh mendapatkan panduan atau campur tangan psikologi. Takrif sebab-sebab dan intensiti konflik menentukan cara untuk mengatasinya. Sikap burung unta terhadap konflik tidak menyelesaikannya. Penyelesaian yang membina kepada konflik memperbaiki hubungan interpersonal dalam kumpulan dan menggalakkan persekitaran sekolah dan pembelajaran pelajar dan emosi kesejahteraan pelakon dalam plot sekolah.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Konflik sekolah: masalah untuk semua, Kami mengesyorkan anda untuk masuk dalam kategori masalah sosialisasi kami.