Takrif dan ciri pembelajaran yang bermakna

Sepanjang kehidupan sekolah kami, atau sekadar memerhati secara terperinci apa yang berlaku kepada kami, kami segera sedar bahawa tidak semua yang kita pelajari adalah sama. Perbezaan kelihatan jelas apabila kita membandingkan pembelajaran yang mendalam, sebagai terbitan topik minat kita, dengan mengingat sesuatu yang membosankan dengan cara yang harfiah dan tanpa memberi maknanya. Oleh sebab itu, David Ausubel mempelajari perbezaan antara kedua-dua pembelajaran ini dan mengembangkan teori teorinya tentang pembelajaran bermakna.

Banyak psikologi pendidikan telah menumpukan usaha mereka untuk mencuba membangunkan model yang menggambarkan cara di mana kita memperoleh pengetahuan. Model Ausubel pada Pembelajaran bermakna adalah salah satu model yang telah dijelaskan dengan lebih berjaya sejauh mana pembelajaran tidak mendalam berlaku. Oleh itu, ini ditakrifkan sebagai pengetahuan yang dibina dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu, di mana subjek memperoleh peranan aktif, menyusun semula dan menganjurkan maklumat.

Dalam teori ini kita dapat melihat pengaruh konstruktivis yang hebat. Untuk David Ausubel, pengetahuan yang benar dibina oleh subjek itu melalui tafsirannya sendiri. Oleh kerana itu, semua pengetahuan berdasarkan ingatan harfiah tidak akan lebih dari hasil pengulangan dengan makna sedikit atau tidak. Dalam jenis pengetahuan ini tafsiran subjek itu tidak akan bermain dan tidak akan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kehidupan seseorang.

"Faktor individu yang paling penting yang mempengaruhi pembelajaran ialah apa yang pelajar sudah tahu. Tentukan ini dan ajarkannya dengan sewajarnya "

-David Ausubel-

Apa yang bermakna pembelajaran?

Kita dapat menentukan pembelajaran bermakna dengan cara yang sangat asas: adalah untuk merasakan bagaimana semua konsep, idea, teori, formula atau penafsiran tiba-tiba bersesuaian. Kebanyakan kita merasakan perasaan itu. Bahwa apa yang kita pelajari disatukan ke dalam minda kita dan mempunyai perasaan untuk dirinya sendiri.

Stuart T. Haines, seorang profesor di Kolej Farmasi dan Perubatan di University of Maryland, menjalankan kajian di kalangan pelajarnya sendiri untuk mengetahui bagaimana mereka menggabungkan maklumat dan kaedah yang mereka gunakan. Malah, jika dia sedar sesuatu, tema peringatan adalah kunci dalam subjeknya.

Kurikulum farmasi menghendaki setiap pelajar menghafal hampir seribu entiti molekul dan nama dadah. Nah, sesuatu yang dapat dia tunjukkan ialahApabila data yang akan ditarik balik adalah penting dan masuk akal kepada pelajar, mereka bukan sahaja mengekalkan maklumat yang lebih baik, tetapi "dipindahkan" ke memori jangka panjang.

•  Oleh itu, pembelajaran yang bermakna adalah aktif, membina dan tahan lama, 
• Ini bermakna pemahaman, merasakan maklumat itu berguna dan tidak mengehadkan hanya menghafal.
• Anda memerlukan teknik pembelajaran aktif.
• Melibatkan gilirannya menghubungkan maklumat baru dengan pengetahuan terdahulu.

Perubahan dalam model pendidikan

Untuk mengetahui sifat pembelajaran yang bermakna, adalah perlu untuk memahami bahawa teori Ausubel adalah teori yang dimaksudkan untuk aplikasi langsung. Dr. Ausubel Saya tidak hanya menggambarkan jenis pembelajaran yang berlainan; dia berminat untuk membawa perubahan dalam arahan.

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, sukar bagi pembelajaran literal atau cetek untuk mengubah perwakilan pelajar. Ini membuatkan kita mempersoalkan sama ada kita boleh bercakap, dalam kes ini, pembelajaran sebenar. Ini adalah asalnya keperluan untuk memahami beberapa idea utama mengenai subjek ini.

• Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran relasional. Ia berkaitan dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Ini bermaksud pengubahsuaian atau cara melengkapi skim atau perwakilan realiti kita, sehingga mencapai pembelajaran yang mendalam. Mereka tidak hanya menghafal data, tetapi rangka kerja konseptual tentang bagaimana kita melihat dan mentafsir realiti yang mengelilingi kita.
•  Ideanya ialah untuk membantu pelajar mengaktifkan apa yang sudah mereka ketahui untuk menunjukkan kepada mereka maklumat baru. Dengan cara ini, kami dapat mengintegrasikan data inovatif ini ke dalamnya skim pengetahuan sudah ada (bukan meminta mereka membuat skim pengetahuan baru)
• Tugas lain untuk guru adalah untuk menunjukkan kepada pelajar apa yang mereka tidak lakukan anda tahu. Dengan cara ini, kita mencipta ketidakseimbangan kognitif kecil untuk membangkitkan semangat motivasi intrinsik, iaitu keinginan untuk belajar.

Implikasi dalam arahan

Teori ini mempunyai implikasi yang kuat apabila ia mengubah cara pengajaran. Sekiranya kita mengambil pandangan sepintas lalu pada pendidikan semasa, kita melihat banyak kesilapan. Sistem ini dibuat untuk menyokong pembelajaran hafalan atau literal, menjadikan pelajar mempelajari data, formula atau nama tanpa sebarang makna.

Juga,, terima kasih kepada sistem penilaian semasa berdasarkan ujian objektif, pembelajaran cetek disukai. Ini kerana, untuk lulus peperiksaan, tiada pembelajaran penting diperlukan; dan jika anda ingin mendapatkan gred yang baik, pembelajaran huru-hara akan memberikan hasil yang lebih baik dengan kurang usaha.

Kini, ini membuat mereka yang berusaha memahami subjek yang tidak digalakkan atau tidak mengerti mengapa mereka mempunyai hasil yang lebih buruk.

Keperluan untuk perubahan lebih jelas. Di atas semua kerana data positif yang ditawarkan oleh semua percubaan untuk memohon dan memberi bentuk kepada pembelajaran yang bermakna di dalam bilik darjah pelajar menengah dan universiti. Malah, Politeknik Universiti Hong Kong, juga menjalankan program di bilik darjah mereka untuk menggalakkan pendekatan jenis ini dan mendapati data yang sangat positif: pembelajaran yang bermakna meningkatkan tahap keberkesanan diri pelajar.

Kekunci Ausubel

David Ausubel mencadangkan perkara berikut prinsip yang harus diikuti oleh arahan untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dalam pelajarnya. Mari lihat mereka di bawah.

• Mengambil kira pengetahuan sebelumnya. Pembelajaran bermakna adalah hubungan, kedalamannya terletak pada hubungan antara kandungan baru dan pengetahuan terdahulu.
• Menyediakan aktiviti yang akan menimbulkan minat pelajar. Dengan minat yang lebih tinggi pelajar akan lebih bersedia untuk memasukkan pengetahuan baru ke dalam kerangka konseptual mereka.
• Mewujudkan suasana harmoni di mana pelajar berasa yakin terhadap guru. Ia adalah penting bahawa pelajar melihat guru sebagai tokoh keselamatan supaya ia tidak mewakili halangan dalam pembelajaran mereka.
• Sediakan aktiviti yang membolehkan pelajar berfikir, bertukar idea dan berbincang. Pengetahuan mesti dibina oleh pelajar sendiri, mereka yang, melalui kerangka konseptual mereka, mesti mentafsirkan realiti material.
• Jelaskan melalui contoh. Contoh-contoh ini membantu memahami kerumitan realiti dan mencapai pembelajaran secara kontekstual.
• Panduan proses pembelajaran kognitif. Menjadi satu proses di mana pelajar bebas apabila membina pengetahuan boleh membuat kesilapan. Peranan guru untuk mengawasi proses dan bertindak sebagai panduan sepanjang masa.
• Buat pembelajaran yang terletak dalam persekitaran sosial budayal. Semua pendidikan berlaku dalam konteks sosial dan budaya, penting bagi pelajar memahami bahawa pengetahuan dibina dan difahami. Memahami mengapa tafsiran yang berbeza akan membantu membina pembelajaran yang bermakna.

Kita boleh intuit dengan mudah itu komitmen terhadap model di mana pembelajaran yang penting mendominasi memerlukan sumber. Harga adalah jauh lebih tinggi daripada cara pembelajaran lain yang telah kita sebutkan dalam artikel ini (pembelajaran literal atau cetek) dan yang lebih umum di sekolah semasa. Walau bagaimanapun, persoalan sebenar adalah, yang mana yang kita mahu? Atau, jauh ke bawah, yang benar-benar lebih mahal?

Teori-teori intuitif terhadap apa yang mengajar sekolah Teori-teori intuitif adalah berdasarkan kepada pemikiran yang cepat tentang persepsi realiti mereka dan membentuk akal sehat anak. Baca lebih lanjut "