Definisi konsep diri dalam masa remaja dan zaman kanak-kanak

¿Apakah konsep diri? Kita boleh menentukan konsep diri sebagai Set ciri (fizikal, intelektual, afektif, sosial, dan sebagainya) yang membentuk imej yang mempunyai subjek sendiri. Konsepnya sendiri ia tidak kekal statik sepanjang hidup, tetapi ia dibangunkan dan dibina berkat intervensi faktor kognitif dan interaksi sosial sepanjang perkembangan. Ia adalah perlu untuk memahami kemajuan dalam konsep diri dalam rangka kemajuan kebolehan dan kemahiran untuk menghubungkan dan mengenali orang lain.

Konsep diri sebagai salah satu premisnya kesedaran bahawa diri adalah satu pembezaan dari orang lain dan dari alam sekitar, iaitu kesadaran diri. Dalam Psikologi-Dalam talian, kita akan menemui definisi konsep diri dalam masa remaja dan masa kanak-kanak jadi, anda tahu lebih baik dalam apa yang ia ada.

Anda mungkin juga berminat: Harga diri dalam masa remaja: Indeks evolusi dan kesan

1. Apa konsep diri
2. Konsep diri bayi
3. Keupayaan untuk mengenali diri anda: kesedaran diri
4. Definisi konsep diri menurut penulis
5. Evolusi konsep diri dalam usia prasekolah
6. Penggunaan bahasa sebagai tanda konsep diri
7. Konsep diri pada kanak-kanak berumur 2 tahun
8. Konsep diri dalam masa remaja
9. Kepentingan konsep diri dalam kesihatan mental

Apa konsep diri

Kami memulakan artikel ini mengenai definisi konsep diri dalam masa remaja dan masa kanak-kanak menjelaskan apa sebenarnya "konsep diri" atau konsep diri sendiri.

Definisi konsep diri

Kami menggambarkan konsep diri sebagai pendapat dan penilaian yang dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri, konsep kendiri adalah konstruk yang sangat luas yang merangkumi banyak istilah jualan seperti harga diri, penerimaan diri dan penghormatan diri. dan ia berdasarkan kedua-dua ciri fizikal dan psikologi untuk dapat membentuk dengan betul.

¿Bagaimana konsep diri dibentuk?

Untuk sarjana konsep diri yang paling terkini, Bayi tidak mempunyai perasaan tidak dapat dibezakan jumlahnya, atau dunia anda tidak teratur seperti yang anda fikirkan. Walau bagaimanapun, pengalamannya sebagai orang yang merdeka adalah, sehingga akhir semester kedua kehidupan, sangat sederhana, rapuh dan bergantung kepada persekitaran fizikal dan sosial.

Semasa bulan-bulan pertama kehidupan, bayi dibenamkan dalam sekumpulan sensasi dan pengalaman yang bersentuhan dengan luar, dengan fenomena harian dan dengan interaksi dengan orang yang dekat dengan mereka. Bayi mesti membentuk perwakilan umum, mengatur pengalaman ini dari peristiwa yang dianggap sebagai terpencil. Di samping itu, dia belajar mengintegrasikan sistem yang dilengkapi dengannya, yang membolehkannya melihat dunia dan yang lain, dengan yang membolehkannya bertindak. Contohnya, belajar menangis apabila anda mahu perhatian.

Dari pembelajaran dan integrasi ini, berkaitan dengan interaksi dan peningkatan kemampuan kognitif, akan muncul keupayaannya untuk mengawal alam sekitar, yang pada gilirannya, melibatkan unsur pengiktirafan dirinya sebagai makluk bebas.

Konsep diri bayi

Ini perasaan primitif diri adalah apa yang dipanggil Lewis dan Brooks-Gunn Saya wujud, dalam gambaran yang jelas kepada konsep James. Menjelang sepuluh bulan, bayi mempunyai pengalaman pembahagian penuh penjaga mereka dan persekitarannya.

Bandura menunjukkan bahawa sepanjang bulan-bulan ini Bayi itu menapis apa yang kita dapat memanggil kapasitinya untuk pengurusan diri dan bahawa ia tidak lebih daripada pengambilalihan dan kecanggihan kemahiran untuk dapat mengawal peristiwa di persekitarannya (nyatakan objek yang anda inginkan, menangis ketika sesuatu yang tidak anda sukai, tersenyum apabila anda mendapat sesuatu, dan sebagainya).

Semasa lapan belas bulan pertama, Interaksi sosial adalah sumber maklumat penting dan bantuan dalam kesedaran tentang diri dan kewujudan orang lain. Aktiviti sosial yang sangat penting berlaku dalam permainan, seperti cuckoo, di mana kanak-kanak belajar biasa dan corak hubungan yang berasaskan, dan pada masa yang sama membantu, dalam pengalaman Diri dan Lain-lain.

Begitu juga, tiruan sebagai satu bentuk hubungan dan pengetahuan adalah salah satu unsur yang berpengaruh dalam kemunculan Diri, kerana ia melibatkan memainkan tidak hanya kendali atas dirinya sendiri, tetapi juga pengakuan dari yang lain sebagai model.

Keupayaan untuk mengenali diri anda: kesedaran diri

Kesedaran diri bukan sahaja mengandaikan perasaan diri sebagai seorang yang bebas daripada alam sekitar dan orang lain, tetapi juga mempunyai peranan asas sebagai asas untuk emosi. Mengenai dunia emosi bayi, dalam tempoh empat bulan pertama, ia pada dasarnya terdiri daripada sensasi keseronokan atau tidak suka apabila mereka mula konsisten dengan rangsangan alam sekitar (pelit, permainan, dll) juga membantu mengatur dunia mereka.

Dengan cara ini, kesedaran diri merupakan pencapaian yang hebat dalam dunia kognitif di mana kemunculan dan perkembangan emosi seperti kebanggaan atau rasa malu akan berasaskan, bersama dengan orang lain yang menyiratkan pengiktirafan perspektif sebagai empati atau tingkah laku yang menipu. Kesedaran diri mempunyai salah satu ungkapan terbaiknya dalam Kemunculan rasa Diri sebagai objek pengetahuan dan itu boleh dilihat dalam pemerolehan kemahiran pengiktirafan diri.

Untuk meneruskan definisi konsep diri dalam masa remaja dan masa kanak-kanak, adalah penting untuk kita memahami bagaimana kapasiti pengiktirafan diri muncul. Kemunculan a rasa Diri sebagai bebas dan tersendiri yang lain, mempunyai refleksi yang jelas dalam keupayaan untuk mengenali dirinya sendiri, iaitu, dalam kemampuan pengiktirafan diri.

Definisi konsep diri menurut penulis

Sekarang kita tahu konsep diri sendiri, adalah penting untuk menganalisis konsep konsep diri (alasan redundansi) sesuai dengan berlalunya tahun.

The siasatan klasik mengenai pengiktirafan diri yang dilakukan oleh Lewis dan Brooks-Gunn dilakukan dengan melukis dengan bayi gincu dari berbagai usia dan tanpa mereka menyedarinya. Kemudian mereka diletakkan di depan cermin untuk melihat apakah mereka menunjukkan tanda-tanda pengiktirafan diri. Ia dianggap seperti itu apabila kanak-kanak memegang tangannya untuk tanda itu. Satu lagi strategi untuk mengkaji pengiktirafan diri telah dilakukan melalui gambar dan video di mana kanak-kanak ditunjukkan yang cuba mencari tahu jika mereka mampu mengenali diri mereka dalamnya (Bigelow dan Johnson). Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa mengiktiraf diri sendiri agak awal dalam pembangunan, walaupun sepertinya terdapat jurang antara penemuan penyelidikan yang berbeza.

Beberapa kajian menunjukkan bagaimana, pada masa mereka berusia lima bulan, beberapa bayi dapat mengenali dan membezakan bahagian-bahagian tubuh mereka dari anak-anak lain apabila mereka diletakkan di depan cermin, nampaknya keupayaan ini dibentangkan dengan lebih jelas ke arah 15 bulan Walau bagaimanapun, keupayaan ini akan terus disempurnakan dan ditegaskan dengan cara yang, ke arah 24 bulan, kita boleh bercakap tentang pengiktirafan diri dalam erti kata yang ketat. Sebaliknya, siasatan yang dijalankan dengan video dan gambar seolah-olah memberikan maklumat tentang hakikat bahawa pengiktirafan ini akan muncul beberapa bulan kemudian tanpa sebarang penjelasan mengenai sebab-sebab fenomena ini..

Pada tahun 1990, Lewis et al. dalam rangka penyelidikan mereka bertujuan untuk menemui kemunculan pengiktirafan diri menggunakan cermin, dan dengan anak-anak antara 15 dan 24 bulan, mereka memuji dan secara lisan memperkuat anak-anak yang telah mengenali diri mereka di dalamnya. Apabila ini berlaku, kanak-kanak itu bertindak balas dengan tersenyum, membongkok kepala mereka dan melihat ke sisi atau menutup muka mereka, yang merupakan tanda jelas perasaan malu pada pujian dan penyelidik. Juga, kanak-kanak yang tidak menunjukkan tanda-tanda pengiktirafan diri tidak bertindak balas terhadap peramal ini.

Satu lagi tanda-tanda kesedaran diri dan kesedaran diri dipaparkan dengan jelas dua tahun, apabila kanak-kanak menunjukkan tingkah laku lain yang mengandaikan pembezaan yang lain sebagai penggunaan kata ganti peribadinya (Saya, saya, saya) dan tindak balas kesedihan atau perjuangan untuk sesetengah kepemilikan yang, jauh dari ditafsirkan sebagai perbuatan negatif, boleh ditafsirkan sebagai satu bentuk latihan dalam pemerolehan dan pembangunan I.

Evolusi konsep diri dalam usia prasekolah

Dari tahun-tahun pertama pemerolehan pemikiran simbolik dan bahasa memainkan peranan yang sangat penting dalam penyelesaian dan pembangunan Diri sendiri. Bahasa ini membolehkan kanak-kanak untuk berfikir dan menyatakan kekhususan mereka sebagai cara yang mereka tidak pernah sebelum ini, contohnya, dengan menggunakan nama, kata ganti atau menyatakan hasrat atau perasaan.

¿Bagaimana anda melihat diri anda sebagai seorang kanak-kanak prasekolah? Dari umur dua tahun, kanak-kanak memberikan banyak maklumat tentang visi mereka sendiri, kerana mereka menggunakan ekspresi yang merujuk kepada mereka seperti "Saya tidak menangis ketika mereka menusuk saya" atau "Saya sudah dewasa". Ungkapan ini, bersama-sama dengan penggunaan kata ganti nama yang besar-besaran, menunjukkan jelas kesedaran oleh anak kekhasannya di hadapan orang lain. Jika seorang kanak-kanak ditanya kira-kira dua atau tiga tahun lalu, jawapannya biasanya "saya kanak-kanak" atau "Saya mempunyai seluar hijau", iaitu, sekitar ciri-ciri fizikal, harta benda atau keutamaan..

Respons ini menunjukkan bahawa anak muda mendasarkan pengetahuannya tentang kategori, aspek yang sangat konkrit dan ciri-ciri yang boleh dilihat dan tunggal (Fisher) ciri pemikiran preoperatif. Perlu diingat bahawa pernyataan diri kanak-kanak selalu sesuai dengan ciri-ciri dan aspek positif.

Jika anda ingin mengetahui lebih lanjut mengenai bagaimana bahasa diperoleh, kami cadangkan membaca artikel berikut mengenai Noam Chomsky dan teori bahasa.

Penggunaan bahasa sebagai tanda konsep diri

Sepanjang tahun-tahun prasekolah, kanak-kanak menunjukkan kemajuan yang besar dengan menggunakan bilangan dan kategori yang semakin meningkat pada masa menggambarkan diri mereka. Ciri-ciri baru ini termasuk psikologi, emosi dan tingkah laku. Selain itu, terima kasih kepada pemerolehan bahasa, kanak-kanak dapat menyelaraskan kategori yang sebelum ini muncul yang tersebar, sebagai contoh, boleh digambarkan sebagai kad bermain yang baik, dengan komputer, dan lain-lain..

Satu lagi ciri pengetahuan diri sepanjang peringkat ini ialah kanak-kanak mereka mula menggunakan bertentangan, sebagai gembira atau sedih, untuk mengenal pasti atau mengenal pasti orang lain. Walau bagaimanapun, kategori ini difahami oleh kanak-kanak dari zaman ini sebagai menyeluruh, dalam erti kata bahawa mereka baik atau buruk, iaitu subjek mewakili diri mereka dan orang lain sebagai mempunyai kualiti tunggal , dan tidak dapat memahami, contohnya, seseorang boleh berbaik hati dengan orang tertentu dan menggunakan pola tingkah laku yang berlainan dengan orang lain.

Pemikiran anak itu pada permulaan usia prasekolah ia menghalangnya daripada menubuhkan perbezaan dan hubungan antara sifat psikologi atau aptitud dan hasil perbuatannya, oleh itu, mereka percaya bahawa segala-galanya dapat dicapai melalui kehendak atau keinginan. Ciri-ciri kanak-kanak ini dan pengubahsuaian progresifnya, mempunyai salah satu aspek yang menarik dalam kualiti hubungan yang ditubuhkan oleh kanak-kanak dengan orang lain, sebagai contoh, orang dewasa.

Konsep diri pada kanak-kanak berumur 2 tahun

Jadi, semasa ke arah dua atau tiga tahun pameran pameran kekal dalam menghadapi kekecewaan, secara beransur-ansur menunjukkan keupayaan yang lebih besar untuk mengawal diri, rundingan dan keupayaan konsesi di hadapan orang lain. Kemajuan ini jelas berkaitan dengan perkembangan kecekapan untuk memahami motif, keinginan, emosi, pemikiran, dll. dan orang lain, iaitu, sekali lagi dengan perkembangan teori minda. Al akhir tempoh prasekolah, kanak-kanak telah mengembangkan konsep diri mereka sendiri, namun kita boleh mengatakan bahawa konsep ini agak dangkal dan statik. Kemajuan mereka dalam pengalaman sosial, dalam pengetahuan orang lain dan alat intelektual mereka akan menjadi landasan kemajuan sepanjang tahun-tahun sekolah.

Definisi konsep diri pada kanak-kanak dari 6 tahun

Dari enam tahun kesedaran diri kanak-kanak bermula lebih kompleks dan bersepadu. Ia diperkayakan, contohnya, dengan kemungkinan menyelaraskan kategori dirinya yang sebelum ini dipisahkan atau yang bertentangan. Kemajuan yang sama diperhatikan apabila mereka menerangkan atau diselingi dengan orang lain. Ia adalah sepanjang tahun sekolah bahawa kanak-kanak akan dapat mengenali sepenuhnya dirinya, untuk mengetahui dan menyedari negeri-negeri dalamannya serta mengenali mereka di orang lain. Ini membolehkan kanak-kanak menerangkan dirinya dan orang lain melalui ciri keperibadian.

Pada tahun-tahun ini, kanak-kanak mula menggunakan jenis kategori lain yang dihasilkan sangat menarik dan ini ada kaitan dengan kesadaran kepunyaan kumpulan. Ini termasuk deskripsi mereka, contohnya, yang "peminat pasukan bola sepak" atau "peminat penyanyi". Ini membolehkan mereka akses kepada dimensi pengetahuan diri yang sangat berguna: kesedaran ciri-ciri yang dikongsi dengan orang lain, yang mana mengenal pasti anda dengan ahli-ahli kumpulan tetapi ia, sebaliknya, tidak menghalang dia daripada terus menjadi diri mereka sendiri. Kanak-kanak dari zaman ini cenderung untuk membandingkan diri mereka dengan sifat dan kebolehan dengan orang lain atau dengan kumpulan mereka (Ruble dan Frey).

Ini adalah a kemajuan peribadi dan sosial yang sangat penting kerana kanak-kanak itu juga mula merasakan dirinya sebagai individu yang memainkan peranan yang berlainan bergantung kepada kumpulan yang dirujuknya (dalam pasukan bola sepak dia ke hadapan, di rumahnya dia adalah anak kecil, di sekolah dia adalah orang yang tahu bagaimana melakukan yang terbaik , dsb.). Tepatnya, yang kesedaran tentang peranan yang berbeza ini adalah salah satu asas di mana dia membina persepsi dirinya sebagai seseorang yang unik di hadapan orang lain.

Aspek-aspek ini membayangkan peningkatan progresif dalam Kapasiti kendiri, iaitu, untuk menyesuaikan tingkah laku bergantung kepada situasi dan orang yang anda berinteraksi. Keterangan, kesedaran dan konsep diri dibina di sekeliling semua sifat ini, kompetensi intelektual dan fizikal ia akan dinamakan, diselaraskan dan menjadi lebih rumit dan lengkap sepanjang masa remaja.

Konsep diri dalam masa remaja

Kami meneruskan dengan artikel ini mengenai definisi konsep diri dalam masa remaja dan masa kanak-kanak untuk bercakap, sekarang, dari peringkat remaja. ¿Apa yang kita tahu mengenai konsep diri dalam lelaki dan perempuan remaja?

Kemahiran intelek baru dan kemahiran sosial yang diperoleh dalam masa remaja adalah pemikiran berpotensi mampu bekerja dengan abstraksi, serta berfikir secara hipotesis, yang menyumbang kepada kategori dan ciri koordinat subjek dalam cara yang lebih kompleks dan seterusnya, dapat menghasilkan kategori umum daripada ciri-ciri tertentu. Ini membayangkan kesedaran tentang pelbagai dimensi diri dan kepentingan konteks dalam ekspresinya. Keupayaan ini, bersama-sama dengan rangkaian baru mereka hubungan sosial, serta kepentingan mereka yang dikurniakan kepada rangkaian sedemikian, membuat bahawa pada tahap ini subjek kehidupan cenderung untuk menempati sebahagian daripada masa mereka dalam menganalisis bagaimana mereka dan bagaimana mereka ingin menjadi.

Mereka cuba menemui dan memahami apa minat anda dan sebab mereka dan kedudukan mereka sebelum realiti dan sebelum orang lain. Semasa zaman pra-matang, dalam bidang psikologi dan emosi diri, mereka cenderung untuk berfikir tentang diri mereka di dalam kategori atau sifat yang unik atau konsisten, supaya ia merendahkan dan menghalang kebarangkalian menghadapi sifat-sifat yang boleh bertentangan, iaitu, mereka cenderung mempunyai kesedaran dan pengetahuan yang boleh kita panggil sebegini (Fisher, Linville, Harter), supaya ini boleh menjadi strategi untuk mengelakkan ciri-ciri yang dianggap sebagai negatif dalam satu kawasan boleh "mencemari" konsep-konsep diri yang lain.

Kepentingan konsep diri dalam kesihatan mental

Untuk menyelesaikan artikel ini mengenai definisi konsep diri, adalah penting untuk membincangkan kesannya terhadap kesihatan mental remaja.

Ia perlu diambil kira semasa memahami konsep kendiri remaja beberapa ciri-cirinya pembangunan dalam bidang psiko-emosi dan yang telah didedahkan oleh Elkind. Ciri-ciri ini didasarkan pada kecenderungan remaja untuk melihat dirinya sebagai seorang yang pengalaman dan emosi sukar difahami oleh orang lain (egosentrisiti), untuk percaya bahawa hidup dan pengalamannya adalah unik (fabel peribadi) dan bahawa mereka adalah pusat perhatian. perhatian dan minat orang lain (khalayak khalayak).

Begitu juga, mereka cenderung untuk melihat diri mereka selamat dari akibat yang berbahaya atau secara tidak sengaja, walaupun menyedari bahaya (fable of incognito). Subjek menjadi lebih dan lebih mampu menyesuaikan pemikiran dan pengetahuan anda dari sendirinya menjadi realiti, serta untuk menyelaraskan dan membentuk gagasan global, koheren dan bersepadu idea-idea dan bercanggah mengenai siapa dan bagaimana mereka. Konsep diri global ini akan terdiri daripada pelbagai bidang seperti sosial, pekerjaan, politik atau moral dan di mana remaja cenderung untuk membentuk dan mengekalkan konsep kendiri yang konsisten di sekitar sistem kepercayaan dan nilai yang teratur dan koheren. (Damon dan Hart, Higgins).

Selaras dengan usaha ini untuk mencapai ilmu pengetahuan yang rumit dan diselaraskan, remaja berusaha membina identiti sendiri. Semasa usia ini, perihalan diri subjek masih mengandungi ciri-ciri sendiri daripada umur sebelumnya tetapi kini mereka muncul dengan kualiti baru. Dalam naratif remaja tentang bagaimana mereka adalah ketuanegaraan, ciri-ciri yang berkaitan dengan sifat-sifat fizikal dan psikologi dan, pada asasnya, sikap.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Definisi konsep diri dalam masa remaja dan zaman kanak-kanak, Kami mengesyorkan anda memasuki kategori Psikologi Evolusi kami.