Apakah kaunseling psychopedagogical?

Kaunseling psikopedagogis ditakrif sebagai intervensi dari agen luar dan bebas kepada badan penasihat (pusat pendidikan dan komponen profesionalnya) di mana hubungan kerjasama ditubuhkan antara kedua-dua pihak untuk menangani masalah yang mungkin timbul. mungkin timbul dalam menjalankan amalan pengajaran profesional, seperti pencegahan global penampilan masa depan yang sama.

Oleh itu, kaunseling psychopedagogical membezakan dua matlamat utama: klinikal, atau "campur tangan langsung" dalam keadaan sebenar dan semasa disfungsional, dan "latihan profesional", lebih berkaitan dengan sisi pencegahan.

Fungsi utama kaunseling psychopedagogical

Cox, Perancis dan Loucks-Horsley (1987) membuat senarai fungsi yang berkaitan dengan kumpulan penasihat, yang dibezakan mengikut tiga fasa pembangunan intervensi penasihat: inisiasi, pembangunan dan penginstitusian.

1. Fasa pemulaan

Mengenai fasa inisiasi, angka penasihat mesti menilai keperluan, keupayaan dan sumber yang dibentangkan oleh pusat pendidikan serta pelanggan dengan siapa ia bekerjasama dan kumpulan benefisiari akhir tindakan. Juga,, mesti membuat penilaian jenis amalan yang digunakan di pusat, serta penyediaan senarai objektif dan matlamat untuk mencapai dengan campur tangan.

Dengan cara yang sama, anda harus berusaha untuk membuat cadangan anda untuk memperbaiki amalan semasa pusat ini dengan menyediakan latihan dalam strategi kerja baru; menganjurkan dan menyerahkan fungsi yang berbeza kepada kumpulan pengajaran; bertindak dalam pengoptimuman sumber bahan dan bukan bahan; dan akhirnya, memudahkan penubuhan hubungan positif dan komitmen kerjasama antara pelbagai pihak yang terlibat dalam proses campur tangan.

2. Fasa pembangunan

Dalam fasa pembangunan perunding harus menekankan tawaran latihan dalam penyelesaian masalah konkrit yang sedia ada dalam amalan pendidikan pusat yang dipersoalkan, serta membuat susulan mengenai cadangan perubahan yang dicadangkan dan untuk menjalankan penilaian proses tersebut.

3. Fasa penginstitusian

Dalam fasa terakhir penginstitusian, matlamatnya adalah untuk memasukkan satu set tindakan yang dijalankan ke dalam senarai garis panduan dan kurikulum pusat pendidikan yang campur tangan. Juga penilaian dan pemantauan program yang dilaksanakan dijalankan dan latihan guru diteruskan (terutamanya dalam hal penambahan baru kepada kakitangan) dan penyediaan sumber untuk membolehkan kesinambungannya apabila kumpulan penasihat telah menyelesaikan pekerjaannya di sekolah.

Ciri-ciri perkhidmatan kaunseling psiko-pedagogi

Antara ciri-ciri yang menentukan perkhidmatan kaunseling psiko-pedagogi, adalah penting untuk menekankan bahawa ia adalah campur tangan tidak langsung, kerana penasihat bekerja bersama-sama dengan profesional pusat (pelanggan) supaya garis panduan yang disediakan akhirnya dibalikkan dalam pelajar (pengguna lepas). Atas sebab itu, boleh didefinisikan sebagai "hubungan triad", di mana komitmen ditubuhkan antara kumpulan penasihat dan pelanggan.

Sebaliknya, seperti yang dinyatakan sebelum ini, ia adalah hubungan koperasi, konsensus dan tidak hierarki, di mana kedua-dua pihak berjanji untuk bekerjasama sebagai sama. Akhirnya, kerana ia terdiri daripada badan bebas, kumpulan penasihat tidak menjalankan sebarang kedudukan kuasa atau kawalan ke atas kliennya, dan oleh itu difahami bahawa hubungannya tidak bersifat mengikat..

Kritikan yang mungkin mengenai peranan penasihat psiko-pedagogi

Seperti yang dinyatakan oleh Hernández (1992), beberapa kritikan mengenai peranan dan campur tangan dari tokoh penasihat di pusat pendidikan merujuk kepada perasaan yang dicerminkan, di pihak pasukan profesional pengajaran, pengurangan dalam autonomi sendiri untuk melaksanakan kerja hariannya.

Juga, dikaitkan dengan perasaan ini yang kurang kebebasan bertindak, Kolektif para guru dapat mengembangkan gagasan bahwa tugas mereka terbatas pada menjalankan prosedur birokrasi, yang terhad keupayaan kreatif untuk membuat cadangan inovatif yang mungkin. Sebaliknya, pemahaman kumpulan penasihat sebagai ejen pengantara di antara pentadbiran dan sistem pendidikan dapat mengurangkan konotasi kemerdekaan angka penasihat.

Kaunseling psikopedagogik di pusat pendidikan

Dalam cadangan yang dibuat oleh Rodríguez Romero (1992, 1996a) mengenai fungsi-fungsi umum yang dilakukan oleh nasihat pedagogi dalam bidang pendidikan, yang berikut menunjukkan: latihan, orientasi, inovasi, pengawasan dan organisasi.

Kecuali untuk fungsi pengawasan, empat yang lain telah diterima dan dipersetujui tanpa sebarang pertanyaan praktikal teoritis. Mengenai fungsi penyeliaan, ya Terdapat beberapa ketidaksesuaian dalam sifat intrinsik fungsi nasihat itu sendiri difahami bahawa hubungan yang ditubuhkan di antara badan penasihat dan badan nasihat adalah kerjasama, yang ditentukan oleh hubungan antara bahagian yang sama. Oleh itu, konsep pengawasan bertentangan dengan jenis operasi ini, kerana istilah terakhir dikaitkan dengan konotasi asimetri atau hierarki, yang bermaksud bahawa badan pengawas berada pada tahap yang lebih tinggi, sementara badan yang diawasi akan berada di tingkat yang lebih tinggi. tahap yang lebih rendah.

Pasukan Kaunseling Psikopedagogi (EAP)

Seperti yang dinyatakan di atas, dua adalah fungsi utama pasukan kaunseling psycho-pedagogical dalam bidang pendidikan:

Yang pertama adalah berkaitan dengan tujuan menyelesaikan masalah sebenar, yang sudah ada dalam operasi amalan pengajaran harian. Fungsi "pemulihan" ini memberi tumpuan kepada masalah yang bermasalah itu sendiri dan bertujuan untuk menawarkan penyelesaian yang lebih tepat pada masanya.

Yang kedua merujuk kepada objektif pencegahan atau "jurulatih" yang bertujuan untuk memberi nasihat kepada pasukan guru untuk memberi mereka strategi dan sumber untuk mempromosikan amalan profesional mereka yang betul dan mengelakkan masalah masa depan. Oleh itu, nasihat itu tidak tertumpu kepada situasi yang bermasalah, tetapi campur tangan dalam kakitangan mengajar untuk melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kompetensi tertentu untuk menjalankan tugas mengajar secara umum.

Pilihan kedua ini adalah fungsi utama dalam pasukan EAP, walaupun mereka juga boleh digunakan dengan cara pelengkap untuk yang pertama.

Satu pertimbangan yang ketara mengenai kekhuatiran pasukan EAP merujuk kepada pencirian mereka sebagai kumpulan yang sangat profesional dan kompeten dalam bidang kaunseling pendidikan. Ini, menjadikan bersekutu dengan angka ini sebagai konotasi tinggi dalam bidang prestasi profesionalnya. Berasal daripada generasi tradisional jenis kritikan tertentu yang berkaitan dengan penubuhan definisi yang jelas dan spesifik tentang apa yang sebenarnya adalah pasukan kaunseling psycho-pedagogical dan apa fungsi spesifiknya (konflik berperanan), pergerakan dalaman pengesahan diri telah dihasilkan untuk memerangi kritikan ini dari kumpulan luar yang lain.

Rujukan bibliografi:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Panduan Pendidikan. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Asal usul dan perkembangan orientasi psikopedagogis. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Kaunseling dan Psikopedagogical Intervensi dan proses perubahan. Granada: Kumpulan Editorial Universiti.