5 model pedagogi asas

Mendidik dan belajar adalah konsep yang lazim, agak mudah untuk mengenal pasti dan kita dapat melihat yang sering kita jelaskan dari hari ke hari dan hampir semua yang kita lakukan. Walau bagaimanapun, pemahaman apa yang dimaksudkan untuk belajar dan apa yang perlu ditanam dengan pendidikan formal dan tidak formal (terutamanya dalam kanak-kanak dan orang dalam pembangunan), serta bagaimana untuk melaksanakannya, adalah lebih rumit daripada ia kelihatan.

Cara yang berbeza untuk melihat pendidikan telah menjana bahawa sepanjang sejarah telah muncul dan memohon model pedagogi yang berbeza. Dalam artikel ini kita akan melihat beberapa model utama dalam hal ini.

• Artikel berkaitan: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Model pedagogis utama

Terdapat banyak cara untuk mengkonseptualisasikan pembelajaran, masing-masing mempunyai kesan yang berbeza bergantung kepada kesan praktikal dari konsep itu. Banyak idea mengenai bagaimana ia berfungsi atau bagaimana proses pendidikan perlu dijalankan telah dibangunkan dan telah ditubuhkan sebagai model pedagogi yang lebih kurang padat.

Model-model ini mewakili set hubungan yang menjelaskan fenomena tertentu, dalam hal ini pembelajaran. Mempunyai model pedagogi membolehkan kita bukan sahaja mempunyai penjelasan mengenainya, tetapi juga untuk menghuraikan satu siri garis panduan yang membawa kita untuk mendidik dan memperkuat aspek tertentu bergantung kepada jenis model yang dipilih. Terdapat banyak model pedagogi, di antaranya kami menyerlahkan yang kami tunjukkan di bawah.

1. Model tradisional

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang sejarah, mencadangkan bahawa peranan pendidikan adalah untuk menghantar satu set pengetahuan. Dalam hubungan ini antara pelajar, pendidik dan kandungan pelajar hanya penerima pasif, menyerap kandungan yang dituangkan oleh pendidik kepadanya. Peranan protagonis jatuh pada pendidik, yang akan menjadi ejen aktif.

Model jenis ini mencadangkan metodologi berdasarkan pengekalan memori maklumat, dari pengulangan tugas yang berterusan dan tanpa memerlukan pelarasan yang membolehkan pemberian makna kepada bahan yang dipelajari.

Begitu juga, tahap pencapaian pembelajaran akan dinilai melalui produk proses pendidikan, memenuhi syarat pelajar mengikut keupayaan untuk meniru maklumat yang dihantar. Konsep disiplin diberi kepentingan yang tinggi, sebagai guru yang mempunyai kuasa, dan pengetahuan ditransmisikan tanpa semangat kritikal dan menerima apa yang disampaikan sebagai benar. Ia didasarkan pada tiruan dan perkembangan etika dan moral.

2. Model kelakuan

Model pedagogi tingkah laku juga menganggap bahawa peranan pendidikan adalah penyebaran pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menjana pengumpulan pembelajaran. Ia berdasarkan paradigma tingkah laku dalam aspek pengendaliannya, mencadangkan bahawa sebarang rangsangan diikuti dengan tindak balasnya dan pengulangan ini ditentukan oleh kemungkinan akibat tindak balas tersebut. Di peringkat pendidikan, pembelajaran dicari melalui tingkah laku pemodelan, penetapan maklumat melalui tetulang.

Peranan pelajar di bawah paradigma ini juga pasif, walaupun ia menjadi tumpuan utama perhatian. Guru terus berada di atas pelajar, dalam peranan aktif di mana beliau mengeluarkan situasi dan maklumat yang berfungsi sebagai rangsangan. Penggunaan memori dan kaedah pengimejan imamitif berlimpah. Prosedur dan kemahiran teknikal biasanya dipelajari dengan baik di bawah kaedah ini pada tahap prosedural, mempertimbangkan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku.

Ia dilakukan melalui penilaian sumatif di mana tahap kelakuan yang diharapkan dan analisis produk yang dijelaskan sepanjang penilaian (seperti peperiksaan) diambil kira..

• Mungkin anda berminat: "Kelakuan: sejarah, konsep dan pengarang utama"

3. Model romantis / naturalistik / experiential

Model romantis adalah berdasarkan ideologi humanis yang bertujuan untuk mengambil kira pelajar sebagai protagonis dan sebahagian aktif pembelajaran dan berpusat di dalam dunia kanak-kanak. Ia berdasarkan premis tanpa pengesahan dan keaslian dan kebebasan maksimum, memandangkan kewujudan kemahiran dalaman yang mencukupi di pihak pelajar menjadi berfungsi dalam hidupnya dan mencari metodologi pembelajaran semula jadi dan spontan.

Di bawah model ini, dipromosikan bahawa perkembangan kanak-kanak di bawah umur mestilah semulajadi, spontan dan bebas, memberi tumpuan kepada pembelajaran tentang pengalaman dan minat kanak-kanak, hanya pendidik yang mungkin membantu baginya sekiranya diperlukan. Yang penting adalah bahawa golongan kecil membangunkan fakulti dalamannya secara fleksibel. Ia bukan teori tetapi pengalaman: anda belajar dengan melakukan.

Dalam model ini, dicadangkan bahawa subjek itu ia tidak boleh dinilai, dibandingkan atau dikelaskan, menunjuk pentingnya dapat belajar dengan bebas tanpa campur tangan. Sebaik sahaja penilaian kualitatif dicadangkan, serahkan pengiraan untuk melihat bagaimana subjek telah berkembang.

• Mungkin anda berminat: "Bagaimana sistem pendidikan Finland, dalam 14 kekunci"

4. Cognitivist / model pembangunan

Berdasarkan konsepsi Piaget mengenai pembangunan, model ini berbeza daripada yang sebelumnya kerana tujuan utamanya adalah tidak mematuhi kurikulum, tetapi untuk menyumbang dan melatih subjek sedemikian rupa sehingga ia memperoleh kemahiran kognitif yang mencukupi untuk menjadi autonomi, bebas dan mampu belajar dengan sendirinya. Pendidikan berpengalaman sebagai proses progresif di mana struktur kognitif manusia diubahsuai, pengubahsuaian yang boleh mengubah tingkah laku secara tidak langsung.

Peranan guru adalah untuk menilai tahap pembangunan kognitif dan membimbing para pelajar untuk memperoleh keupayaan untuk memberi makna kepada apa yang mereka pelajari. Ia merupakan fasilitator dalam rangsangan pembangunan perantis, sebagai interaksi guru pelajar bidirectional. Ia mengenai menjana pengalaman dan bidang di mana anda boleh membangunkan, secara kualitatif menilai subjek perantis.

5. Model pendidikan konstruktivis

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan diterima hari ini. Berdasarkan kepada penulis sebelumnya seperti Piaget tetapi juga bersama-sama dengan sumbangan penulis lain yang luar biasa seperti Vygotsky, model ini memberi tumpuan kepada pelajar sebagai protagonis utama proses pendidikan, yang merupakan elemen aktif penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad kandungan guru-pelajar dilihat sebagai satu set elemen yang saling berinteraksi dengan satu sama lain. Ia dicari pelajar boleh membina secara progresif satu siri makna, dikongsi bersama guru dan seluruh masyarakat, berdasarkan kandungan dan orientasi guru.

Unsur asas untuk perspektif ini ialah pelajar dapat menafsirkan makna kepada materi yang dipelajari dan juga untuk proses pembelajaran itu sendiri, dengan guru bertindak sebagai panduan untuk belajar dan mengambil yang dianggap sebagai keperluan memberikan bantuan yang disesuaikan dengan keperluan perantis.

Matlamatnya ialah untuk mengoptimumkan kapasiti kedua sebanyak mungkin, supaya ia mendekati tahap potensi maksimum dan bukan terhad kepada tahap sebenar semasa (iaitu, mencapai tahap di mana ia boleh dicapai dengan bantuan). Kawalan secara progresif diberikan kepada pelajar kerana pembelajaran mendominasi, sehingga autonomi dan kapasiti yang lebih besar untuk pengurusan diri dicapai..

Rujukan bibliografi:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategi penilaian psychopedagogical. Di E. Martín dan I. Solé (Coords). Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Model pedagogi. Menuju pedagogi dialogu. Bogotá, Pengajaran.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Penilaian pedagogi dan kognisi. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. dan Cuentas, H. (2015). Kesahan semasa model pedagogi dalam konteks pendidikan. Pilihan, Tahun 31 (Khas 6): 914-934.