Pengaruh konsep diri terhadap prestasi akademik

Sejak Howard Gardner mengumumkan teori kecerdasan pelbagai pada tahun 1993 dan Daniel Goleman diterbitkan pada tahun 1995 bukunya "Emotional Intelligence", paradigma baru telah dibuka dalam penyiasatan yang bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor apa yang benar-benar berkaitan dengan tahap prestasi akademik.

Meninggalkan konsep tradisional pada awal abad ke-20 tentang nilai CI sebagai satu-satunya prediktor kecerdasan dalam anak-anak sekolah, mari kita analisa apa yang dikatakan sains tentang hubungan antara sifat konsep diri dan hasil sekolah..

Prestasi akademik: apakah itu dan bagaimana ia diukur?

Prestasi akademik difahami sebagai hasil dari kemampuan respons dan pembelajaran yang dimilik oleh pelajar yang diperoleh dari pertemuan berbagai faktor, seperti yang dapat disimpulkan daripada kebanyakan pembinaan dalam bidang psikologi atau psikopedagogi.

faktor dalaman menekankan motivasi, kemahiran pelajar atau konsep diri dan antara luar untuk individu, adalah alam sekitar, hubungan antara konteks yang berbeza dan hubungan incritas dalam setiap daripada mereka. Di samping itu, aspek lain seperti kualiti guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan di sekolah tertentu, dan sebagainya, juga boleh menjadi penentu dalam pembelajaran yang diperoleh oleh anak-anak sekolah..

Bagaimana untuk menentukan konsep prestasi akademik?

Takrifan yang disediakan oleh penulis bidang ini adalah pelbagai, tetapi Seolah-olah menjadi konsensus dalam melayakan prestasi sebagai ukuran mendapatkan pengetahuan dan pengetahuan yang diasimilasikan oleh pelajar, yang menjadi matlamat utama pendidikan.

Sebagai contoh, pengarang García dan Palacios memberikan penggambaran berganda kepada konsep prestasi akademik. Oleh itu, dari pandangan statik merujuk kepada produk atau hasil pembelajaran yang diperoleh oleh pelajar, sedangkan di bawah pandangan dinamik, prestasi difahami sebagai proses pengantarabangsaan pembelajaran sedemikian. Sebaliknya, sumbangan lain mencadangkan bahawa prestasi adalah fenomena subjek tertakluk kepada penilaian luaran dan dianggap sebagai matlamat sifat etika dan moral mengikut sistem sosial yang ditubuhkan pada momen bersejarah tertentu.

Komponen prestasi akademik

1. Konsep diri

Konsep diri dapat ditakrifkan sebagai satu set idea, pemikiran dan persepsi yang dimiliki oleh individu itu sendiri. Oleh itu, konsep diri tidak boleh dikelirukan dengan "I" atau "diri" secara keseluruhannya; ia hanya sebahagian daripada ini.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Sebaliknya, pembezaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri, kerana yang terakhir juga menjadi komponennya. Nilai diri dicirikan oleh konotasi konsep subjektif dan evaluatif dan ditunjukkan oleh manifestasi tingkah laku yang selaras dengan nilai dan prinsip setiap orang.

Jika tidak, makna yang lebih baru, seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep diri sebagai satu pembinaan berdasarkan hubungan yang setiap subjek mengekalkan dengan persekitaran dan makhluk sosial mereka yang termasuk.

Konsep diri dari dimensi kognitif

Sebaliknya, Deutsh dan Krauss, menyumbangkan makna sistem organisasi kognitif kepada konsep diri, yang mana Ia bertanggungjawab untuk memerintahkan individu mengenai hubungan dengan persekitaran sosial dan interpersonal mereka. Akhir sekali, Rogers membezakan tiga aspek diri: penilaian (harga diri), dinamik (atau daya yang mendorong penyelenggaraan yang konsisten of-konsep kendiri ditubuhkan) dan organisasi (berorientasikan hierarki atau sepusat jenis pelbagai perihal unsur-unsur dengan yang ia berinteraksi subjek dan juga yang bersesuaian dengan diri sendiri).

Oleh itu, ia seolah-olah diterima bahawa banyak faktor-faktor luaran yang boleh menentukan sifat konsep kendiri setiap individu: hubungan interpersonal, ciri-ciri biologi subjek, pendidikan pengalaman keibubapaan dan pembelajaran dari peringkat bayi pertama, pengaruh sistem sosial dan budaya, dan sebagainya.

Faktor-faktor untuk membangunkan konsep diri yang baik

Sumbangan Clemes dan Bean Mereka menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai asas untuk pembangunan harga diri dan konsep diri dilaksanakan dengan baik:

• Pautan atau perasaan nyata yang dimiliki oleh sistem keluarga di mana terdapat demonstrasi kebimbangan terhadap kebajikan yang lain, kasih sayang, minat, pemahaman dan pertimbangan, dsb..
• Keistimewaan yang berkaitan dengan perasaan mengetahui individu yang istimewa, unik dan tidak dapat dipertahankan.
• Kuasa ini merujuk kepada keupayaan untuk mencapai matlamat sendiri yang ditubuhkan dengan cara yang memuaskan dan berjaya, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang telah campur tangan dalam kes kontinu. Ini akan membolehkan pembelajaran untuk pengalaman masa depan dan kawalan kendiri emosi dalam keadaan buruk dan / atau tidak dijangka.
• Satu set garis panduan yang mewujudkan rangka kerja tingkah laku yang stabil, selamat dan koheren, mengira model positif, menggalakkan dalam mempromosikan aspek yang sesuai dan yang boleh menyebabkan sebab-sebab yang memotivasi pengubahsuaian rangka kerja tingkah laku.

Korelasi antara prestasi akademik dan konsep diri

Penyiasatan yang dijalankan dan didedahkan dalam teks membawa kepada kesimpulan berikut merujuk kepada hubungan antara konsep diri dan prestasi akademik: korelasi antara kedua-dua unsur adalah positif, walaupun tiga jenis hubungan antara kedua-dua konsep boleh dibezakan.

• Kemungkinan pertama menganggap bahawa prestasi menentukan konsep diri, kerana penilaian yang dibuat oleh orang penting terdekat pelajar itu sangat mempengaruhi bagaimana dia melihat dirinya sebagai peranannya sebagai pelajar.
• Kedua ia boleh difahami bahawa tahap konsep kendiri yang menentukan pencapaian akademik dalam erti kata bahawa pelajar akan memilih untuk mengekalkan kualitatif dan cuantitativamante jenis konsep kendiri dengan menyesuaikan prestasi mereka itu, sebagai contoh berhubung dengan kesukaran tugas dan usaha yang dilaburkan di dalamnya.
• Akhirnya, konsep diri dan prestasi akademik dapat mengekalkan hubungan dua hala pengaruh bersama, seperti yang dicadangkan oleh Marsh, di mana pengubahsuaian dalam beberapa komponen membawa kepada perubahan dalam keseluruhan sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peranan pendidikan keluarga

Seperti yang ditunjukkan di atas, jenis sistem keluarga dan dinamik yang ditubuhkan pada garis panduan pendidikan dan nilai yang dihantar dari ibu bapa kepada kanak-kanak dan antara adik-beradik menjadi faktor asas dan penentu dalam pembinaan konsep diri kanak-kanak. Sebagai angka berkaitan, ibu bapa perlu menumpukan sebahagian besar daripada usaha mereka untuk mengajar nilai-nilai yang sesuai dan penyesuaian seperti tanggungjawab, kapasiti autonomi dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, rasa usaha yang dilaburkan, keazaman dan kerja untuk mencapai matlamat, sebagai keutamaan.

Kedua, Adalah sangat penting bahawa ibu bapa lebih berorientasikan untuk menawarkan pengiktirafan dan pengukuhan positif sebelum tindakan tingkah laku yang sesuai yang dilakukan oleh anak-anak, menjejaskan memberi tumpuan kepada kritikan terhadap aspek-aspek yang lebih negatif atau terdedah kepada pembaikan; Pengukuhan positif mempunyai kuasa yang lebih besar daripada hukuman atau penguatkuasaan yang berpatutan berkaitan dengan pemerolehan pembelajaran tingkah laku. Titik kedua ini adalah penentu dalam jenis lampiran yang ditubuhkan antara ibu bapa dan kanak-kanak, memandangkan penerapan metodologi ini memudahkan ikatan emosi yang lebih mendalam antara kedua-dua pihak.

Unsur ketiga ialah promosi hubungan sosial dengan rakan sebaya (persahabatan) dan orang lain dari persekitaran interpersonal, serta penstrukturan dan keseimbangan dalam penggunaan masa lapang supaya ia memperkayakan (berdasarkan pelbagai jenis aktiviti) dan memuaskan diri sendiri; yang difahami sebagai penghujung dan bukan sebagai satu cara. Dalam aspek ini ibu bapa mempunyai ruang terhad untuk bergerak kerana pilihan kumpulan rakan sebaya harus bermula dengan anak. Walau bagaimanapun, adalah benar bahawa jenis persekitaran di mana ia berinteraksi dan membangun lebih tertakluk kepada pilihan dan keutamaan yang lebih sedar, jadi ibu bapa boleh mengambil kedudukan relatif dalam memilih jenis konteks di hadapan orang lain..

Sebagai faktor penting yang terakhir, pengetahuan dan penubuhan satu siri garis panduan pembelajaran yang berkesan yang memudahkan prestasi akademik pelajar harus diambil kira. Walaupun nampaknya lebih kerap daripada yang dijangkakan bahawa penurunan atau perubahan hasil sekolah diperoleh daripada faktor-faktor selain ini (seperti semua yang dibahas di baris sebelumnya), fakta bahawa orang tua dapat menghantar dan menguatkan peraturan tertentu dalam Tabiat kajian kanak-kanak sangat penting dalam memperoleh kelayakan yang mencukupi (penubuhan jadual pembelajaran yang tetap, penciptaan persekitaran kerja yang mencukupi di rumah, promosi autonomi aktif dalam menyelesaikan tugas sekolah mereka , pengukuhan pencapaian, mempunyai sokongan pasukan pengajar, konsisten dalam petunjuk yang dihantar, dll.).

Sebagai kesimpulan

Garis-garis sebelumnya telah menunjukkan konsep baru dalam merujuk kepada aspek-aspek yang menentukan memperoleh keputusan yang baik di peringkat sekolah. Penyelidikan telah menggabungkan unsur-unsur lain daripada keupayaan intelektual yang diekstrak dari Pekali Intelek sebagai peramal pencapaian akademik.

Oleh itu, walaupun tidak ada persefahaman yang jelas tentang hubungan yang tepat antara konsep diri dan kelayakan pelajar (fenomena yang menyebabkan yang lain), Nampaknya jelas bahawa hubungan antara kedua-dua pembinaan telah disahkan oleh pakar yang berbeza dalam bidang. Keluarga sebagai ejen sosialisasi utama di zaman kanak-kanak, memainkan peranan yang sangat penting dalam pembentukan dan perkembangan imej yang dibuat oleh kanak-kanak tentang dirinya sendiri.

Dengan cara ini, penerapan garis panduan pendidikan yang memudahkan pencapaian matlamat tersebut, seperti yang telah didedahkan sepanjang teks ini, harus diprioritaskan..

Rujukan bibliografi:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Konsep diri, keramahtamahan dan prestasi sekolah. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Prestasi akademik dan pembolehubah yang boleh diubah suai. Jurnal Psikologi Pendidikan, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Bagaimanakah guru dapat memihak kepada konsep diri pelajar mereka di bilik darjah? Komuniti Pendidikan, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Awal Kanak-kanak (vol2). Malaga Ed: Aljibe