Kegagalan sekolah beberapa punca dan faktor penentu

Dalam dekad yang lalu ia telah diperhatikan peningkatan yang ketara dalam penyebaran sekolah awal daripada penduduk Sepanyol, dari 14% pada 2011 hingga 20% pada tahun 2015, ke titik di mana negara ini mencapai indeks tertinggi berkenaan dengan kesemua Kesatuan Eropah (Eurostat, 2016).

Kesukaran dikesan lebih biasanya merujuk kepada apa-apa perubahan atau lectoescriptura disleksia (dengan kadar purata 10%) atau pada Gangguan gangguan Attention Deficit Hyperactivity (dengan nisbah antara antara 2 dan 5% daripada pelajar).

Walau bagaimanapun, terdapat masalah lain bahawa, tanpa kerap seperti yang ditunjukkan, boleh menyebabkan kewujudan gangguan pembelajaran yang cukup penting untuk akhirnya membawa kepada kes-kes kegagalan sekolah.

• Mungkin anda berminat: "Buli: faktor pendorong dalam membuli"

Kegagalan sekolah dan sebabnya

Kegagalan sekolah, difahami sebagai kesukaran untuk mengasimilasi dan mendalami kandungan akademik didirikan oleh sistem pendidikan berdasarkan usia dan perkembangan kanak-kanak, boleh dimotivasi oleh berbagai sebab yang berbeza. Oleh itu, tidak boleh dipertimbangkan bahawa tanggungjawab itu harus jatuh secara eksklusif kepada pelajar, tetapi kedua-dua komuniti pendidikan dan persekitaran keluarga mempunyai pengaruh yang sangat relevan.

Antara faktor yang boleh menimbulkan kemunculan kegagalan sekolah Dalam pelajar, yang berikut dibezakan:

• Aspek yang berkaitan dengan tahap kematangan fizikal-fizikal pelajar, seperti psikomotor atau kebolehan kognitif (perhatian, ingatan, persepsi, dan sebagainya).

• Kelainan perkembangan khusus, dikaitkan dengan kewujudan kesukaran yang signifikan dalam kemahiran asas seperti membaca (disleksia), menulis (dysgraphia) atau pemikiran matematik (dyscalculia).

• Gangguan pembelajaran, dirujuk sebagai contoh kepada kehadiran lebih banyak entiti klinikal seperti Gangguan Defisit Perhatian dan modaliti yang berlainan (dengan kehadiran hiperaktif, gabungan, impulsif, dan sebagainya).

• Gangguan pedagogi, disebabkan perbezaan penyelarasan antara objektif sekolah yang dicadangkan kepada pelajar dan penyesuaian mereka kepada mereka.

• Gangguan psikologi yang ketat, seperti kehadiran ketakutan, menuduh ketakutan, fobia, perencangan emosi dan perilaku dan / atau rasa malu yang berlebihan.

• Masalah lain yang berkaitan dengan kemahiran asas ingatan, perhatian, lisan atau kebolehan berangka yang tidak dapat dielakkan mempengaruhi prestasi pelajar atau masalah lain yang diperolehi daripada beban aktiviti atau kandungan untuk belajar.

Sebaliknya, seperti yang disebutkan di atas, terdapat beberapa keadaan yang berlaku merujuk kepada fungsi yang lemah, dalam beberapa kes, sistem pendidikan, yang dengan ketara memburukkan lagi akibat yang timbul daripada kewujudan faktor-faktor yang disenaraikan di atas. Isu-isu metodologi, sikap mengajar, gaya pengajaran yang tidak individu dan usang menyebabkan bahawa bilangan pengajaran mungkin tidak cukup bersedia untuk menghadiri pelajar-pelajar ini dengan ciri-ciri yang dinyatakan, yang secara semula jadi lebih rumit.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Seterusnya mereka terdedah tiga masalah yang biasanya tidak disedari kerana mereka berbeza daripada kesulitan biasa yang berkaitan dengan celik huruf.

Dengan cara yang sama seperti yang ini, orang-orang yang terdedah di bawah boleh menyebabkan kegagalan sekolah pelajar jika mereka tidak dikesan dan mereka campur tangan secukupnya.

Masalah akalculia dan penalaran berangka

Acalculia dilampirkan dalam apa yang dipanggil Gangguan Pembelajaran Khas dan ditakrifkan, seperti yang dicadangkan Salomon Eberhard Henschen (yang mencipta istilah buat kali pertama pada tahun 1919) untuk jenis pengubahan banyak ia boleh diperolehi daripada kecederaan otak atau juga kerana kehadiran kesukaran dalam perjalanan magang akademik.

Menurut pengarang ini, acalculia tidak wujud bersama dengan gejala aphasic atau disfungsi linguistik secara umumnya. Seterusnya, pengikutnya Berger, membuat perbezaan antara acalculia primer dan sekunder. Dalam kes pertama, rujukan dibuat kepada jenis pengubahsuaian keupayaan pengiraan yang tidak berkaitan dengan penyelarasan bakat proses kognitif asas lain seperti ingatan atau perhatian. Sebaliknya, acalculia sekunder mempunyai watak yang lebih luas dan lebih umum dan dikaitkan dengan perubahan proses kognitif asas.

Dari pendekatan awal, klasifikasi Henri Hecaen, yang membezakan antara Alexic acalculia (memahami huruf matematik) dan agráfica (aksara ditulis ungkapan aritmetik), ruang (susun atur dan lokasi nombor, tanda-tanda dan unsur-unsur matematik yang lain dalam ruang) dan mengira (permohonan yang betul operasi aritmetik).

Beberapa keganjilan masalah perhitungan

McCloskey dan Camarazza telah menerangkan perbezaan di antara sifat perubahan itu dalam pemprosesan atau penaakulan numerik (pemahaman dan pengeluaran aksara berangka) berkenaan dengan mereka yang lebih berkaitan dengan proses pengiraan (prosedur untuk menjalankan operasi aritmetik).

Sehubungan dengan jenis kesulitan pertama, mungkin untuk membezakan antara dua komponen, yang boleh membawa kepada dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam pengeluaran angka Arab dan mereka yang campur tangan dalam pengeluaran angka lisan. Komponen terakhir terdiri pula daripada dua proses: pemprosesan leksikal (fonologi, yang berkaitan dengan bunyi lisan aksara angka, dan ilmu tulisan tangan, set tanda-tanda dan simbol bertulis) dan sintaksis (hubungan antara unsur-unsur untuk menyediakan makna global ungkapan berangka).

Merujuk kepada perubahan dalam pengiraan Perlu diingatkan bahawa mesti ada satu operasi tahap yang mencukupi pemprosesan berangka sebelum, kerana keupayaan untuk memahami dan betul menghasilkan unsur-unsur berangka yang mengesahkan operasi matematik tertentu perlu diketahui, dan hubungan antara watak-watak aritmetik yang berbeza dan operasi.

Namun, dengan kapasiti yang mencukupi untuk pemprosesan berangka, mungkin ada kesukaran sama ada melaksanakan perintah yang betul dalam urutan langkah-langkah untuk melaksanakan prosedur ini atau dalam menghafal kombinasi aritmetik biasa (seperti contoh jadual pendaraban).

• Mungkin anda berminat: "Dyscalculia: kesukaran ketika mempelajari matematik"

Gangguan psikopedagogis akibat kurang perhatian

Gangguan Psikopedagogis berlaku apabila pelajar tidak dapat menganggap objektif psikopedagogis yang dicadangkan untuk tahun akademik tertentu itu. Fakta ini berasal dari itu pengumpulan pembelajaran psychopedagogical yang tidak diketahui yang ditumpuk dalam kursus berikutnya jika ia tidak dikesan dan bertindak pada masa di mana petunjuk pengesahan pertama diperhatikan.

Subjek-subjek yang paling kerap terkena adalah yang asas: bahasa dan matematik Biasanya asal mula komplikasi jenis ini berasal dari:

• Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan ciri-ciri pembelajaran pelajar, sama ada oleh lebihan (pelajar infradotik) atau secara lalai (pelajar berbakat).

• Gaya pendidikan ibu bapa yang tidak menekankan perkaitan dengan pemerolehan pembelajaran.

• Ciri-ciri berbeza pelajar berkenaan dengan rakan sekelasnya (kehadiran perubahan tingkah laku, kecekapan yang kurang baik di kawasan tertentu, dan lain-lain).

Perubahan jenis ini berbeza daripada ADHD kerana yang terakhir mesti memenuhi kriteria di tiga kawasan yang terjejas: perhatian, impulsivity dan / atau hiperaktif..

Kecerdasan intelektual

Mengenai kecerdasan intelektual, terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pencegahan kegagalan sekolah di kalangan pelajar dengan keupayaan intelektual yang tinggi:

Kesedaran terhadap alam sekitar

Ia sangat penting kesedaran dan asimilasi oleh masyarakat pendidikan bahawa jenis kumpulan ini mempunyai ciri-ciri tertentu dan oleh itu, keperluan pendidikan khas.

Perubahan institusi untuk mewujudkan pusat pendidikan inklusif

Sebaik sahaja titik sebelumnya telah diatasi, mestilah penyesuaian sistem pendidikan am untuk mewujudkan institusi pendidikan (sekolah, institut, universiti, dll.) yang membolehkan untuk menghadiri jenis badan pelajar ini. Sama pentingnya ialah hakikat menyediakan institusi-institusi ini dengan sumber material, ekonomi, peribadi dan profesional yang membolehkan institusi itu sendiri menawarkan perkhidmatan pendidikannya dengan sewajarnya..

Mitos zaman kronologi

Satu lagi isu penting ialah idea yang diterima secara tradisional bahawa tahun akademik sepadan dengan usia kronologi yang diberikan harus dibuang. Ia seolah-olah diasimilasikan ke tahap yang lebih besar dalam kes pelajar "pengulang", tetapi tidak begitu banyak pada mereka yang harus lebih "maju". Kerana ia telah dihantar sepanjang keseluruhan agenda, setiap pelajar mempunyai beberapa keunikan dan ia mestilah sistem pendidikan yang menyesuaikan diri dengan ciri-ciri pelajar dan bukan sebaliknya. Oleh itu, pertimbangan untuk melaksanakan penyesuaian kurikulum untuk kumpulan ini harus diterapkan tanpa keengganan dan secara umum.

Atas sebab itu, objektif yang mesti dilaksanakan dalam penyesuaian kurikulum tersebut harus ditujukan kepada:

• Galakkan pemikiran yang berbeza dan kreatif para pelajar, untuk membolehkan mereka mengembangkan semua potensi yang mungkin;
• Meningkatkan penaakulan saintifik dan pembangunan logik.
• Menawarkan akses percuma kepada media pendidikan yang lebih kompleks, terutamanya dalam bidang akademik yang lebih khusus seperti muzik, sains atau seni.
• Menggalakkan dan memberi motivasi kepada pembangunan berpotensi melalui ganjaran dan pengukuhan positif seperti pertandingan, pameran dan perdebatan di mana pelajar yang berbakat mendapat kepuasan daripada kerja dan usaha mereka.

Sebagai kesimpulan

Selepas apa yang dikatakan dalam teks, nampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan penurunan kadar sekolah yang tinggi.

Jauh daripada bertanggungjawab hanya kepada kehadiran atau ketiadaan kesediaan untuk belajar dalam pelajar, terdapat banyak aspek-aspek lain jenis pendidikan yang diberikan, kaedah pengajaran, tabiat dan nilai-nilai yang dihantar oleh keluarga berhubung dengan pembelajaran yang perlu diambil juga dalam fikiran untuk mencapai peningkatan dalam matlamat untuk mengurangkan peratusan semasa kegagalan sekolah.

Rujukan bibliografi:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T., dan Martinez, B. (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, dasar dan amalan. Jurnal Pendidikan Iberoamerican, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Kegagalan sekolah di Sepanyol. Madrid: Yayasan Alternativas. Dokumen Kerja 11/2003.