Pengajaran dan Keperluan Pendidikan Khas memperhatikan kepelbagaian

Pada mulanya, sekolah-sekolah khas dianggap "kotak khusus" di mana terdapat pelajar yang sangat beragam yang tidak dapat didekati di sekolah biasa. Oleh itu, jatuh ke dalam tidak digunakan penggunaan istilah "sekolah khas" yang konotasi vinculda adalah konsep mutlak dan dimeterai dengan tujuan menyusun dan / atau mengasingkan, untuk bergerak dengan penggunaan istilah "keperluan pendidikan khas" (SEN).

Fenomena ini memahami keadaan pelajar sebagai proses pembelajaran yang dinamik dan interaktif, di mana sekolah harus menyesuaikan ajaran kepada ciri-ciri individu pelajar (kebolehan, batasan, irama pembelajaran, dan lain-lain). Dengan perubahan ini, pelajar dengan Keperluan Pendidikan Khas adalah dialu-alukan ke dalam kelas biasa dan diintegrasikan dengan seluruh sekolah untuk meningkatkan perkembangan peribadi dan intelektual mereka.

• Artikel berkaitan: "Kesukaran pembelajaran: tanda-tanda definisi dan amaran"

Keperluan Pendidikan Khas

Sumbangan pertama dalam konseptualisasi SEN tidak dibuat sehingga dekad terakhir tahun enam puluhan, walaupun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan sebuah laporan mengenai pendidikan khusus di Great Britain. Fakta ini adalah pencetus bagi penggunaan beberapa langkah pertama dalam sistem pendidikan di peringkat global, terutamanya:

Latihan dan peningkatan staf pengajar

Ini dilakukan dalam arti membimbing kumpulan ini untuk mendapatkan persaingan yang lebih besar dan Pengetahuan khusus mengenai konsep Pendidikan Khas dan implikasi permohonannya. Inisiatif ini bertujuan untuk menyediakan kumpulan guru dengan beberapa siri kelayakan rasmi setahun dan insentif ekonomi tambahan..

Antisipasi intervensi pendidikan khas

Khususnya, dalam pelajar dengan SEN di bawah lima tahun, meningkatkan jumlah sekolah nurseri untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah pendidikan yang lebih akut.

Pelanjutan pelbagai tindakan

Dia pergi bekerja juga dengan pelajar dengan SEN antara enam belas dan sembilan belas tahun sekali sekolah wajib diselesaikan untuk menawarkan mereka bantuan dan orientasi yang sesuai untuk menyatukan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan dewasa.

• Mungkin anda berminat: "7 faktor yang paling relevan dalam kualiti prestasi akademik"

Kemasukan pendidikan

Konsep "integrasi", yang pada mulanya mewakili pendahuluan yang sangat penting dari segi perhatian kepada kumpulan pelajar dengan SEN, kemudiannya kehilangan intipati awalnya. Oleh itu, fenomena ini mula dikaitkan dengan pemisahan dan menjauhkan anak-anak sekolah dengan kesukaran pembelajaran atau beberapa jenis penurunan fizikal atau psikologi Mengenai kanak-kanak tanpa ciri-ciri ini.

Dengan cara ini, proses integrasi difahami sebagai jenis pendidikan berbeza, di mana kurikulum pendidikan digunakan secara bersendirian. Hasilnya sekali lagi dan secara paradoks menjauhkan antara dua kelas pelajar.

Berbeza dengan yang tersebut di atas, istilah "inklusi" menggantikan yang sebelumnya, dengan memberikan definisi secara bermakna maksudnya untuk diberikan kepada tatanama sebelumnya. Inklusi berjaya membubarkan visi taksonomi individualistik dan perniciously untuk mencapai matlamat utama menawarkan pendidikan yang berkualiti dan setara untuk semua pelajar, tidak kira sama ada ia mempunyai defisit atau batasan.

Untuk menyatukan kedua-dua aspek yang berkaitan dengan persekitaran sekolah dan yang sepadan dengan kawasan komuniti dengan cara global untuk setiap pelajar, perubahan metodologi dan konseptual ini dibuat.

Dalam pendidikan inklusif, setiap pelajar diterima dan dihargai bagi kekhasan, keadaan dan kebolehan mereka, dan mereka ditawarkan sama peluang pembelajaran yang sama dan sokongan yang diperlukan untuk meningkatkan pembangunan mereka pada tahap kualitatif tertinggi.

Model baru ini, oleh itu, dibentangkan dalam persekitaran yang lebih koperasi, merosakkan daya saing yang lebih tipikal dari tahap integrasi.

• Artikel berkaitan: "7 faktor yang paling relevan dalam kualiti prestasi akademik"

Prinsip perhatian terhadap kepelbagaian

Perhatian kepada kepelbagaian ditakrifkan sebagai cara baru untuk memahami pengajaran, yang berdasarkan prinsip-prinsip:

Pendidikan berkualiti

Iaitu, jaminan menawarkan peluang pendidikan yang sama kepada seluruh pelajar sekali mengandaikan kewujudan kepelbagaian dalam kolektif ini, yang wujud dan semulajadi dalam manusia.

Usaha yang dikongsi bersama

Ia merujuk kepada Kerjasama dan persekitaran komitmen antara pihak yang membentuk masyarakat pendidikan.

Ruang pendidikan Eropah bertumpu

Dalam konteks ini mewujudkan objektif bersama dan bersetuju dalam sistem pendidikan.

Di bawah konsep ini, Undang-Undang "Ekuiti dalam Pendidikan" dicadangkan, yang bertujuan untuk memberi pelajar SEN satu siri sokongan pelbagai jenis untuk memastikan proses pembelajaran pendidikan yang berkualiti. Bantuan ini merujuk kepada sumber material dan peribadi yang diberikan kepada pusat dan keluarga, untuk menghuraikan program pendidikan khusus dan fleksibiliti dalam setiap peringkat sistem pendidikan.

Matlamat utama cadangan ini adalah untuk menunjukkan lebih besar peribadi dalam proses pengajaran disesuaikan dengan keistimewaan setiap sekolah.

Campur tangan pedagogi dalam perhatian terhadap kepelbagaian

Untuk mencapai matlamat pendidikan inklusif dan mengikuti prinsip perhatian terhadap kepelbagaian, dari bidang psiko-pedagogi, strategi berikut dicadangkan untuk diterapkan dalam konteks kelas:

Kerja berpasangan atau kumpulan kecil

Sumber ini mempunyai kelebihan untuk mempromosikan kedua-dua interaksi rakan sebaya dan berkongsi pengalaman bersama dan juga membolehkan sumbangan daripada seorang pelajar individu mungkin melengkapi yang ditawarkan oleh orang lain, supaya pengayaan selanjutnya dicapai dalam pembelajaran.

Kesan kemungkinan "menyelesaikan defisit" yang boleh dibentangkan oleh pelajar yang paling terhad mesti diambil kira sekiranya keperluan oleh guru itu tidak adil untuk semua pelajar sama.

Bekerja di sudut

Pembahagian bilik darjah ke stesen atau sudut pembelajaran yang berlainan membolehkan dynamisation yang lebih besar dan penyertaan aktif dalam proses pembelajaran kerana semua pelajar melewati semua stesen, yang mana aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan telah dipilih secara selektif oleh guru Sebelum ini.

Kumpulan fleksibel

Hakikat untuk membuat sekatan kumpulan kelas mengikut keperluan pendidikan, tahap / kelajuan pembelajaran atau kekhususan setiap pelajar membolehkan penggunaan yang lebih baik dan keperibadian yang lebih tinggi dalam pengajaran.

Aspek negatif dalam penerapan sumber ini adalah penampilan mungkin sikap perbandingan mengenai ciri-ciri rakan sekelas lain milik subkumpulan yang berbeza.

Bengkel ini

Dalam kes ini, kumpulan kerja dibentuk berdasarkan minat dan kebimbangan para pelajar. Sumber ini mempunyai kelebihan menjadi motivator untuk kanak-kanak, walaupun harus memastikan bahwa pada satu waktu atau yang lain, semua orang harus menyelesaikan semua lokakarya untuk memastikan pembelajaran yang lebih lengkap.

Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai panduan, dengan apa yang disukai ungkapan kreativiti, inisiasi dan autonomi kerja yang lebih besar.

Rujukan bibliografi:

• Cabrerizo, D. dan Rubio Ma J. (2007). Perhatian kepada kepelbagaian: Teori dan Amalan. Madrid: Pendidikan Pearson.
• Marchesi, A.; Coll, C. dan Palacios, J. (1991). Pembangunan dan pendidikan psikologi. Madrid: Perikatan.
• Tilstone, C., Florian, L. dan Rose, R. (2003). Promosi dan pembangunan amalan pendidikan inklusif. Madrid: EOS.