Model Kolb pada 4 gaya pembelajaran

Keupayaan orang untuk mengasimilasi maklumat yang mengelilingi mereka melalui pemerhatian, kajian dan pengalaman dikenali sebagai pembelajaran. Tetapi keupayaan pembelajaran ini tidak sama dalam semua orang.

Model gaya pembelajaran yang dicipta oleh David Kolb membezakan empat jenis pembelajaran mengikut cara di mana orang lebih suka menangani maklumat persekitaran mereka. Di bawah ini kita huraikan model ini dan terangkan kemungkinan batasan ini.

• Artikel yang berkaitan: "13 jenis pembelajaran: apakah mereka?"

Ciri-ciri model Kolb

Ahli psikologi Amerika, David A. Kolb, direka pada tahun 1984 sebagai model mengenai gaya pembelajaran di mana ia berteori bahawa ada tiga ejen hebat yang memodulasi gaya pembelajaran setiap orang. Tiga agen ini adalah genetik, pengalaman hidup dan tuntutan persekitaran kita.

Lama kelamaan model ini telah menjadi salah satu anggapan tentang pembelajaran dengan lebih banyak pengiktirafan dan salah satu yang paling banyak digunakan pada zaman kita.

Menurut model gaya pembelajaran yang dikembangkan oleh Kolb apabila seseorang ingin belajar sesuatu, dia mesti memproses dan bekerja dengan maklumat yang dikumpulkannya.. Untuk memproses maklumat ini secara optimum, empat fasa mesti diselesaikan berbeza Mereka adalah yang berikut.

1. Pengalaman konkrit (EC)

Pengalaman segera dan spesifik mesti berlaku yang menimbulkan pemerhatian.

2. Pemerhatian mencerminkan (OR)

Orang itu mencerminkan apa yang dia memerhatikan dan menghuraikan satu siri hipotesis umum tentang maklumat yang diterima mungkin bermakna.

3. Konseptualisasi Abstrak (CA)

Seterusnya, sebagai akibat dari hipotesis konsep abstrak terbentuk dan generalisasi.

4. Eksperimen aktif (EA)

Akhirnya, orang itu pengalaman atau amalan dengan konsep-konsep ini dalam konteks atau situasi lain.

Apabila orang selesai semua peringkat proses ini, urutan itu dimulakan semula untuk terus memperoleh lebih banyak pengetahuan dan maklumat.

• Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Jenis pelajar

Realitinya adalah bahawa orang cenderung pakar dalam satu atau dua daripada empat fasa yang telah kita lihat. Sejak Kolb memberi amaran tentang fakta ini, menghuraikan empat tipologi pelajar sesuai dengan cara mereka memilih untuk bekerja dengan informasi tersebut.

Pelajar-pelajar ini diklasifikasikan dalam:

• Pelajar aktif atau berbeza.
• Pelajar reflektif atau asimilator.
• Pelajar teori atau menumpu.
• Pelajar pragmatik atau ushers.

Kategori-kategori ini, yang akan dijelaskan satu demi satu pada titik berikutnya, merujuk kepada jenis pembelajaran di mana seseorang menjadi pakar. Bergantung kepada kategori yang anda ada, lebih mudah atau lebih sukar bagi anda untuk mengasimilasikan maklumat, ini bergantung pada cara ia dibentangkan dan bergantung kepada cara anda bekerja di dalam kelas.

Mengambil kira empat fasa dan konsep pengkhususan, adalah perlu bagi pendidik untuk membentangkan maklumat setiap subjek sedemikian rupa sehingga mereka memastikan bahawa mereka meliputi semua fasa model Kolb.. Ini akan memudahkan pembelajaran setiap pelajar tanpa mengira fasa di mana mereka berada dan, di samping itu, fasa di mana mereka kurang khusus akan diperkukuhkan.

Sistem pendidikan semasa biasanya tidak mengambil kira perkara ini, memberi lebih banyak nilai dan mengutamakan fasa konseptualisasi dan teori. Ini berlaku di atas semua di peringkat pendidikan menengah dan tinggi, di mana pelajar-pelajar teoretikal paling disukai untuk menjejaskan yang lebih pragmatik; kecuali untuk beberapa perkara tertentu.

• Mungkin anda berminat: "Teori pembelajaran Robert Gagné"

Gaya pembelajaran mengikut Kolb

Seperti yang dinyatakan di atas, Kolb menghuraikan klasifikasi gaya pembelajaran mengikut keutamaan yang dimiliki pelajar apabila mengendalikan dan menyerap maklumat yang diberikan kepada mereka.

1. Pelajar yang aktif atau berbeza

Ciri-ciri yang membezakan pelajar aktif atau berbeza ialah penglibatan dan komitmen lengkap dan tanpa sebarang prasangka. Orang-orang ini perlu membuat sebahagian besar masa dan cenderung untuk menikmati peristiwa-peristiwa.

Mereka berasa bersemangat tentang apa-apa jenis aktiviti baru yang mana mereka dihantar sepenuhnya. Walau bagaimanapun, mereka cenderung bosan dengan mudah, jadi pada masa ini mereka kehilangan minat dalam satu mereka akan bermula dengan yang lain.

Satu lagi perkara yang mentakrifkan orang-orang ini ialah mereka cenderung bertindak sebelum berfikir dengan baik tentang akibatnya.

Mereka belajar lebih baik bila

• Apabila aktiviti menimbulkan cabaran.
• Mereka mencadangkan aktiviti ringkas dan ringkas.
• Apabila mereka berasa teruja dengan aktiviti tersebut.

Mereka belajar lebih teruk apabila

• Apabila ia adalah aktiviti jangka panjang.
• Mereka mempunyai peranan pasif dalam aktiviti tersebut.
• Mereka mesti mengasimilasi, menganalisis dan mentafsir data.
• Mereka perlu bekerja sendiri.

2. pelajar reflektif atau asimilator

Pelajar-pelajar ini dicirikan oleh memerhatikan peristiwa dan merawat maklumat dari pelbagai pandangan yang berbeza. Keistimewaannya adalah untuk mengumpulkan maklumat dan mengkajinya dengan teliti sebelum membuat hipotesisnya.

Cara mereka bekerja mereka untuk berhati-hati dengan kesimpulan mereka, menganalisis semua akibat dari tindakan mereka sebelum membawanya. Mereka sentiasa memerhatikan, menghadiri dan memberi perhatian kepada semua butiran sebelum membuat apa-apa sumbangan.

Mereka belajar lebih baik bila

• Apabila mereka dapat memerhatikan dengan teliti maklumat yang mengelilingi mereka.
• Apabila mereka ditawarkan masa untuk menganalisis dan mencerminkan sebelum bertindak.
• Apabila mereka boleh pergi tanpa disedari.

Ketahui lebih teruk apabila

• Mereka terpaksa menonjol atau berada di tengah-tengah perhatian.
• Apabila mereka tidak diberi masa yang cukup untuk melaksanakan tugas.
• Apabila mereka terpaksa bertindak tanpa mencerminkan sebelum ini.

3. Pelajar teori atau konvergensi

Jenis ketiga pelajar ini cenderung menampung dan mengintegrasikan maklumat, mengubahnya menjadi teori kompleks dan dengan logik asas yang mantap. Pemikirannya diurus secara berurutan, melalui beberapa langkah sebelum menghasilkan apa-apa kesimpulan.

Mereka perlu mengkaji dan merumuskan semua maklumat, dan mereka menghargai logik dan alasan di atas segala yang lain, sehingga mereka merasa tidak disengajakan sebelum kegiatan yang tidak mempunyai logik yang jelas dan penilaian subjektif.

Mereka belajar lebih baik bila

• Mereka mengemukakan model objektif, teori dan sistem.
• Apabila aktiviti itu menjadi cabaran.
• Apabila mereka boleh menyiasat dan mengesan maklumat.

Mereka belajar lebih teruk apabila

• Mereka dibentangkan dengan aktiviti yang tidak tepat, mengelirukan atau tidak pasti.
• Aktiviti yang sangat subjektif atau emosi.
• Apabila mereka perlu bekerja tanpa kerangka rujukan teori.

4. Pelajar pragmatik atau pelajar

Pelajar pragmatik mereka berasa selesa meletakkan pengetahuan baru dalam amalan, teori dan teknik yang mereka pelajari. Mereka tidak suka harus membahaskan teori-teori ini atau harus terus mencerminkan maklumat yang diberikan kepada mereka.

Singkatnya, mereka adalah orang yang praktikal, realistik, dengan keupayaan untuk menyelesaikan masalah dan sentiasa mencari cara terbaik untuk melakukan sesuatu..

Mereka belajar lebih baik bila

Mereka ditawarkan aktiviti di mana mereka boleh mengaitkan teori-teori kepada situasi praktikal. Apabila mereka dapat melihat bagaimana aktiviti dilakukan. Apabila mereka boleh mempraktikkan apa yang patut mereka pelajari.

Mereka belajar lebih teruk apabila

• Apabila aktiviti abstrak dibentangkan yang tidak berkaitan dengan realiti.
• Apabila aktiviti itu tidak mempunyai tujuan yang ditetapkan.
• Apabila mereka tidak dapat mengaitkan maklumat tersebut kepada situasi praktikal.

Kritikan model Kolb

Model ini telah dikritik secara meluas oleh mereka yang berpendapat bahawa terdapat sedikit bukti untuk menyokong kewujudan gaya-gaya ini. Kajian skala besar model ini menyimpulkan bahawa tidak ada bukti penyelidikan atau empirikal untuk menyokong kewujudan gaya-gaya ini.

Begitu juga, pengkritiknya menegaskan bahawa Kolb tidak mengambil kira bagaimana budaya dan konteks membentuk proses pembelajaran.