Garis panduan campur tangan disleksia 10 untuk pendidik

Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling kerap didiagnosis pada kanak-kanak pada tahun-tahun kebelakangan ini. Walaupun ia adalah sangat kompleks untuk mengesan peratusan yang tepat kelaziman kerana masalah yang ketat untuk menubuhkan diagnosis yang jelas, útlimos kajian mendakwa bahawa kira-kira 15% daripada murid sekolah membentangkan apa-apa kesukaran. Atas sebab ini, ia seolah-olah semakin perlu untuk menentukan psikologi pendidikan yang lebih berkesan dan orientasi psikologi adalah untuk bertindak secara berkesan kepada kumpulan penduduk ini.

• Artikel berkaitan: "Disleksia: sebab dan gejala kesukaran membaca"

Disleksia: penunjuk utama

Disleksia adalah tatanama biasa yang menerima Gangguan Pembelajaran Khusus (ASD) yang berkaitan dengan kehadiran kesukaran dalam kemampuan membaca dan menulis. Sebagaimana yang diperuntukkan oleh Manual Statistik Masalah Mental dalam versi terbaru (2013), merujuk kepada kehadiran kesukaran pengiktirafan cecair perkataan, membaca miskin penyahkodan keupayaan ejaan dan defisit dalam kefahaman membaca.

Juga, boleh disertakan dengan perubahan dalam ungkapan bertulis atau penalaran matematik, yang selanjutnya dinyatakan dalam diagnosis awal. Satu lagi aspek penting ialah kehadiran tahap keupayaan intelek umum dipelihara, jadi TEA-Literacy ialah incomptible dengan tahap yang ketara kecacatan mental, tidak dapat dijelaskan oleh defisit deria, sama ada penglihatan atau pendengaran. Masalah yang dikenal pasti perlu orities untuk tempoh sekurang-kurangnya enam bulan dan mesti menyebabkan gangguan yang ketara dalam pembangunan akademik pelajar.

Khususnya, apabila memerhatikan tingkah laku berikut yang terdedah di bawah, adalah mungkin untuk mengesyaki kehadiran TEA-Lectoescritura, dari mana ia perlu mencadangkan penilaian psikopedagogis menyeluruh yang menyokongnya menunjukkan tanda-tanda:

• Peletakan atau peninggalan beralih apabila menulis surat yang membentuk satu perkataan.
• Kesukaran dalam memperoleh keupayaan membaca, membaca yang rendah.
• Kekeliruan atau melupakan beberapa perkataan.
• Kesukaran untuk menetapkan urutan temporal antara hari, bulan, dll..
• Perubahan dalam kapasiti perhatian dan kesukaran tumpuan.
• Penguasaan lebih besar dalam tugas manipulatif oleh enzim aktiviti lisan.
• Ungkapan lisan yang lebih baik daripada yang ditulis.
• Kurang kecekapan dalam jadual abjad atau pendaraban.
• Perlu membaca teks beberapa kali, pemahaman tertulis yang lemah.
• Penguasaan kreatif atau imaginatif yang lebih besar.

Orientasi perhatian pendidikan pada kanak-kanak dengan disleksia

Sebagai pendidik, adalah penting untuk mengambil kira garis panduan berikut apabila berurusan dengan kanak-kanak dengan kekhususan ini, sejak sikap empati, memperkuatkan potensi mereka dan fleksibel mengikut kesulitan mereka mereka akan mempunyai kesan perlindungan untuk mengelakkan masalah konsep diri rendah atau harga diri dan situasi kegagalan sekolah yang lebih panjang:

1. Mewujudkan tabiat bacaan harian kira-kira 20 minit tempoh maksimum

Kandungan bacaan ini disarankan untuk menjadi topik minat kanak-kanak, tanpa mengira sama ada cerita, majalah atau komik. Titik yang berkaitan ialah anda memperoleh sikap positif untuk membaca. Ia juga perlu untuk menilai sama ada jumlah bacaan sekolah yang dibuat semasa kursus haruslah terhad.

• Mungkin anda berminat: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

3. Fleksibiliti dalam pembetulan ejaan

Nampaknya lebih berkesan kerja keutamaan 3-4 peraturan ortografik sehingga domainnya untuk kemudian menambah yang baru.

5. Menyediakan kenyataan ringkas dan permintaan

Gunakan frasa pendek untuk memberi arahan menggunakan sokongan visual yang boleh digunakan sebagai rujukan. Tanda-tanda mesti dibahagikan dan dinyatakan secara beransur-ansur. Ia juga nampak fundamental menyesuaikan pernyataan latihan dan peperiksaan supaya mereka dapat difahami oleh kanak-kanak yang membenarkan klarifikasi penjelasan tertentu.

6. Mewujudkan satu pelan objektif yang disesuaikan dengan setiap kes

Dalam matlamat ini mesti ditentukan matlamat yang realistik dan boleh dipercayai oleh pelajar, sama ada mingguan, bulanan atau suku tahunan.

7. Memudahkan perancangan aktiviti, kerja rumah, peperiksaan terlebih dahulu

Dengan cara ini, pelajar dengan disleksia Anda boleh mengatur masa belajar anda, dos kerja anda untuk mengelakkan perasaan terharu.

8. Memperkukuhkan usaha yang dilakukan oleh pelajar secara positif

Ini mesti dilakukan tidak mengutamakan keputusan yang diperolehi di peringkat kuantitatif. Dalam banyak kes terdapat penurunan motivasi untuk menjalankan kerja sekolah, jadi sokongan pendidik akan menjadi penting untuk kanak-kanak.

9. Elakkan sebagai perbandingan pendidik dengan anak-anak kelas, adik-beradik, dll..

Seperti yang ditunjukkan, adalah sangat umum bahawa harga diri pelajar jenis ini terjejas. Fakta ini boleh merosakkan prestasi akademik mereka dan pencapaian potensi mereka.

10. Menekankan autonomi mereka semasa menjalankan tugas sekolah mereka

Sangat positif untuk menyampaikan idea kepada pelajar tentang kemampuan pembelajarannya yang potensial. Ia disyorkan melarikan diri dari overprotection berkenaan dengan tidak memenuhi tanggungjawab akademik mereka.

Kerana keupayaan kognitif am mereka dipelihara sekolah kecil dapat mengambil alih tanggungjawabnya, walaupun ini direka untuk masalah khusus mereka. Permohonan penyesuaian ini dinilai dari sekolah untuk menyesuaikan diri kaedah kuantitatif dan kualitatif, menandakan kriteria dan objektif pembelajaran bagi setiap pelajar secara individu.

Sebagai kesimpulan

Seperti yang dibincangkan dalam teks, biasanya kehadiran asimilasi kesukaran Psychopedagogic murid itu sendiri adalah satu proses yang ketara boleh campur tangan dalam perkembangan psikologi kecil, dalam keadaan tertentu menyebabkan kadar keadaan diagnostik pada mulanya dibangkitkan. Atas sebab itu, Pengesanan awal dan campur tangan defisit yang dinyatakan adalah proses asas untuk mengelakkan kemerosotan yang lebih besar dalam bidang-bidang penting yang berbeza dari golongan kecil, sama ada dalam aspek akademik seperti dalam emosi.

Rujukan bibliografi:

• Persatuan Psikiatri Amerika (2013). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Pengarang.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia dan kesukaran dalam memperoleh celik huruf. Fakulti, 21 (1): 423-432 (2017).