Andragogy belajar dalam usia lanjut

Walaupun pembelajaran secara tradisional dikaitkan dengan zaman kanak-kanak, remaja dan remaja, kebenarannya adalah bahawa keupayaan manusia untuk belajar wujud sepanjang hidupnya.

Dalam artikel ini kita akan melihat apa yang Andragogi, disiplin yang bertanggungjawab untuk menyiasat bagaimana pembelajaran berlaku pada usia yang lebih tua.

• Artikel berkaitan: "Tahap 9 kehidupan manusia"

Perubahan konsepsi mengenai penuaan

Istilah penuaan telah di awal permulaan dikaitkan dengan konotasi kemerosotan dan ketidakupayaan untuk melaksanakan peranan yang berbeza yang biasanya diberikan kepada peringkat awal kitaran hidup. Oleh itu, dari zaman dahulu hingga abad yang lalu, individu dalam peringkat penuaan telah terasing, ditinggalkan atau dikurangkan. Trend tradisional ini berasal dari jangkaan jangka hayat yang pendek yang menemani spesies manusia selama berabad-abad.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, dengan permulaan dan pembangunan revolusi perindustrian dan kapitalisme sebagai sistem ekonomi dan sosial, sifat ini telah banyak diubahsuai, mewujudkan jangka hayat yang bersempadan dengan 80-85 tahun di Sepanyol.

Perubahan mentaliti

Kemajuan dalam bidang perubatan, teknologi, dan pengetahuan global yang lebih besar yang diperolehi daripada penyelidikan saintifik, serta dari pembangunan negara kebajikan oleh sistem politik, telah menyumbang untuk menyediakan kualiti kehidupan yang lebih tinggi berhubung dengan jenis kerja yang dilakukan (kurang fizikal), yang penurunan dalam jam yang sesuai dengan hari bekerja, pengetahuan dan penggunaan tabiat hidup yang sihat, dan sebagainya..

Oleh itu, pada masa ini, sejak awal peringkat kehidupan disebut usia tua (sekitar 60 tahun) individu ini mempunyai perjalanan hidup yang panjang, yang mula beralih dari konsep lama sebagai satu tempoh kehilangan fakulti dan ketidakupayaan untuk menggantikannya dengan denominasi yang lebih optimistik di mana subjek dapat melakukan pembelajaran baru, dapat memainkan peranan baru dan dapat menjalani pengalaman peribadi dan sosial baru yang sama memuaskan.

Berkaitan dengan ini, klasifikasi baru mengenai definisi tahap kehidupan zaman kanak-kanak dibezakan dalam konsep baru ini. Jadi, pada masa ini kita mesti mengambil kira bukan sahaja usia kronologi, tetapi juga perlu diambil kira: umur sosial (asumsi peranan), usia fungsional (penyesuaian kepada perubahan sejarah dan budaya), psikologi (penyesuaian kepada keadaan peribadi yang berbeza) dan biologi (kapasiti organisma biologi individu).

• Mungkin anda berminat: "Kegagalan sekolah: beberapa sebab dan faktor penentu"

Apa itu Andragogi?

Andragogy ditakrifkan sebagai disiplin yang mengkaji bidang pendidikan dalam individu dewasa, iaitu ciri-ciri bagaimana ia dihasilkan pembelajaran pada masa dewasa, kematangan dan kematangan.

Penubuhan cabang pedagogi ini sebagai bidang kajian sendiri adalah berdasarkan beberapa ciri yang membezakannya daripada sains yang serupa. Khususnya, andaian utama adalah bertujuan untuk menonjolkan perbezaan antara penerima disiplin tertentu. Oleh itu, pelajar atau pelajar dewasa mempunyai autonomi, kapasiti untuk refleksi, tahap pengalaman terdahulu yang jauh lebih besar daripada yang berlaku di peringkat remaja.

Antara premis di mana tumpuan Andragogy terutamanya dibezakan: hakikat menyampaikan konsepsi pembelajaran peribadi dan kendiri, pengaruh pengalaman terdahulu untuk pengambilan pembelajaran baru dan sebaliknya, penekanan terhadap pembelajaran diterapkan pada situasi sehari-hari tertentu, serta didefinisikan dengan tujuan sebenar dan penyediaan tahap motivasi intrinsik yang sangat penting dan penentu.

• Artikel berkaitan: "Jenis-jenis Pedagogi: mendidik dari kepakaran yang berbeza"

Permohonan Andragogy

Antara aplikasi yang paling relevan dalam disiplin ini, perkara berikut dapat diserlahkan:

• Rangsangan kepentingan para perantis dalam kandungannya dikaitkan dengan penyelesaian masalah nyata; Objektifnya tidak menumpukan pada hafalan konsep abstrak dan teoritis.
• Undangan untuk refleksi melalui metodologi berdasarkan pertanyaan terbuka yang memfasilitasi pencapaian efektif dari proses penilaian diri pembelajaran.
• Memilih bentuk kerja yang lebih kolektif, koperasi dan berpartisipasi.

Asas-asas teori model pendidikan andragogic

Komponen utama dalam model pendidikan pendidikan dewasa Mereka memberi tumpuan kepada topik berikut:

1. Ia ditakrifkan sebagai sistem pendidikan yang tidak bersemuka dan inklusif di mana ia diambil kira bahawa setiap perantis mempersembahkan ciri-ciri tertentu yang konkrit, objektif yang boleh sangat berbeza daripada pembangunan diri dan pembangunan profesional.
2. Ia dijumpai disesuaikan dengan keperluan sosial orang dewasa, di mana tahap keupayaan, pengalaman dan pembelajaran yang diperoleh sebelumnya dihormati, itulah sebabnya metodologi yang menganggap kewujudan gaya pembelajaran yang berbeza diperlukan.
3. The pematuhan kepada keperluan yang berkaitan dengan kemajuan sosial dari segi inovasi, pengetahuan dan imaginasi;
4. Ia adalah fenomena yang ia boleh meluas sepanjang tempoh hayat meliputi peringkat dan tempoh yang berlainan dalam kehidupan individu.
5. Ia difahami tokoh pendidik sebagai panduan dan penasihat, yang menawarkan sokongan dan memudahkan proses pembelajaran dalam pengajaran dan tingkah laku yang lebih kolaboratif dan tidak begitu banyak.

Determinants dalam pembelajaran dewasa

Faktor-faktor yang menentukan cara pembelajaran dewasa berlaku mereka boleh diperoleh dari aspek luar atau persekitaran dan dari segi dalaman atau peribadi. Di antara kumpulan pertama boleh diketengahkan terutamanya jenis keadaan kehidupan yang mengelilingi pelajar individu, seperti apa jenis objektif yang timbul apabila menerima arahan tersebut (jika mereka merujuk kepada tujuan peribadi atau profesional), apakah yang ada di peringkat logistik, masa / jadual, dll, untuk melabur dalam proses atau faktor lain yang berkaitan dengan konteks sosial di mana ia didaftarkan.

Antara faktor peribadi, tahap keupayaan, kecekapan dan kemampuan untuk belajar, motivasi dan kepentingan dalam kandungan, tahap toleransi terhadap kegagalan, kestabilan emosi untuk memerangi kebimbangan dan ketidakpastian mengenai hasil yang diperoleh, kemahiran kognitif diserlahkan. seperti perhatian, ingatan, bahasa, tumpuan, dan sebagainya, atau kewujudan tabiat tingkah laku adaptif, antara lain.

Belajar di usia tua

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, pelajar dewasa mempunyai ciri-ciri intrinsik yang membezakannya daripada orang muda. Oleh itu, adalah penting untuk tidak melupakan keperluan untuk mengamalkan gaya pembelajaran dan kaedah yang disesuaikan dengan ciri-ciri atau kepelbagaian setiap profil pelajar dewasa yang berlainan..

Jadi, anda boleh memberi pembezaan berkaitan dengan ciri kognitif, fisiologi dan / atau afektifs yang menentukan bagaimana mereka bertindak balas terhadap kandungan yang bekerja semasa proses pembelajaran. Berdasarkan fenomena terakhir ini, tiga dimensi dibezakan pada jenis pembelajaran yang dikaitkan dengan pendidikan dewasa: aktif-refleksif, teoritik visual lisan dan pragmatik-global.

Mengenai ciri-ciri yang menentukan kaedah metodologi dewasa Perlu diingatkan penyertaan yang tinggi di dalam kelas, hubungan yang lebih besar dengan konteks interaksi dan masalahnya atau situasi tertentu, pembelajaran lebih berorientasikan kepada tugas dan penggunaan praktik kandungan dalaman, kerja yang dilakukan oleh itu mempunyai aspek interdisipliner dan ada kemungkinan besar generalisasi belajar belajar.

Sebaliknya, Aspek penting adalah autonomi yang setiap pelajar berfungsi berhubung dengan pelajaran yang dipelajari. Setiap individu mengatur dan menganjurkan dirinya dari segi tugas, masa yang dilaburkan, pelupusan jadual pengajaran, dan sebagainya, serta dalam penilaian itu sendiri dalam cara dia melakukan pembelajaran ini. Oleh itu, terdapat perbualan tentang perancangan diri, pengawalan diri dan penilaian diri terhadap pembelajaran.

Kesimpulannya

Seperti yang telah dilihat, Andragogy Ini adalah peralihan paradigma dalam cara belajar mengajar sebagai fenomena yang berkaitan secara intrinsik kepada zaman kanak-kanak dan belia. Adalah perlu untuk menganalisis dan menubuhkan perbezaan di antara satu jenis pelajar dan yang lain untuk menyesuaikan metodologi dan jenis kandungan untuk memastikan pembelajaran ini dapat berlaku dari tahun-tahun pertama ke peringkat akhir yang terakhir.

Rujukan bibliografi:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Menggabungkan pembelajaran perkhidmatan antargenerasi ke dalam kursus gerontologi pengenalan. Dalam Journal of Social Work Gerontological, 39 (1/2), hlm. 219-240. New York: Diterbitkan oleh The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. dan lain-lain. (1999). Apakah psikologi zaman tua? Sepanyol: Perpustakaan Baru.

• García Mínguez, J. dan Sánchez García, A. (1998). Model pendidikan di kalangan orang tua: interaktiviti, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Zaman Ketiga dan Keluarga. Pandangan dari orang tua, Havana: Editorial Félix Varela.