Gaya pembelajaran kognitif - Kreativiti

Konsep lain yang dicadangkan untuk mengisi kekosongan penjelasan sebab-sebab untuk tingkah laku adalah gaya. Gaya ini tidak difahami sebagai kebolehan, tetapi dari segi keutamaan untuk satu cara atau yang lain (strategi prosedur). Istilah ini diperkenalkan oleh Allport dari teori jenis psikologi Jung, untuk merujuk kepada pelbagai jenis keperibadian dan tingkah laku. Sejak itu definisi telah berubah, tetapi mengekalkan kualiti pentingnya; gaya menyatukan satu siri corak kebiasaan atau cara pilihan untuk melakukan sesuatu, yang relatif stabil dari semasa ke semasa dan konsisten melalui pelbagai jenis aktiviti. Dalam bab ini kita memberi tumpuan kepada gaya kognitif, yang merujuk secara khusus kepada cara memproses maklumat yang biasa dan menggunakan sumber daya kognitif, seperti persepsi, ingatan, pemikiran, dan sebagainya..

1. Dimensi gaya kognitif
2. Pendekatan kepada integrasi kecerdasan dan keperibadian
3. Wakil membina integrasi keperibadian personaliti

Dimensi gaya kognitif

Ketergantungan / Kemerdekaan Bidang (DIC) (Artikulasi Lapangan)

Ijazah yang mana organisasi bidang persepsi Ia memberi kesan terhadap persepsi komponennya. Subjek bergantung kepada bidang (DP) mempunyai kesulitan dalam mencari dan mengenal pasti maklumat yang mereka cari, kerana seluruh komponen medan persepsi (sekunder) bertindak sebagai pengganggu tugas utama mereka. Sebaliknya, bidang bebas (CI) tahu cara mudah mendiskriminasi unsur-unsur yang relevan dari yang sekunder. Kemudian DIC diperluaskan ke bidang tingkah laku lain, seperti pembelajaran dan ingatan, penyelesaian masalah, tingkah laku sosial dan aktiviti.

Leveler / Exacerbator (julat kesetaraan) (Pembezaan konsep)

Ijazah di mana perbezaan atau persamaan dilihat dalam objek. Levellers cenderung meninggalkan perubahan dalam rangsangan, memudahkan unsur-unsur dalam ingatan. Hasilnya adalah bahawa subjek-subjek ini umumkan lebih banyak pengamatan mereka, kerana mereka melihat sama seperti unsur-unsur yang membentuknya. Sebaliknya, penceroboh mencari perbezaan penting antara unsur-unsur keadaan, mengekalkannya dalam ingatan dengan cara yang sangat terperinci, supaya ia sangat teratur dan berstruktur. Sebagai individu matang, diketahui bahawa tahap pembezaan mereka bertambah, pergi dari gaya meratakan ke arah pengasah. Walau bagaimanapun, perbezaan gaya kekal pada dewasa dan antara pakar, masing-masing. Ujian yang menilai dimensi ini adalah ujian klasifikasi percuma (jika subjek lebih tajam, ia akan membentuk lebih banyak kumpulan daripada jika meratakan, kerana ia akan mendapati lebih banyak perbezaan)

Impulsivity / Reflexivity (I / R)

Terdapat keadaan ketidakpastian o kekaburan di mana orang mesti memilih antara melakukan banyak tetapi dengan risiko membuat kesilapan (impulsif) atau melakukan sedikit dan lebih tepat (reflektif). I / R merujuk kepada kecenderungan untuk menghalang tindak balas awal dan membaiki mereka untuk menilai tahap ketepatan mereka. Tidak seperti jajaran kesetaraan, I / R agak stabil dari semasa ke semasa. Perbezaan personaliti berlaku di antara kedua-dua kumpulan individu; impulsif menunjukkan kebimbangan yang kurang untuk membuat kesilapan, menunjukkan orientasi ke arah kejayaan dan bukan kegagalan, mempunyai standard prestasi yang rendah, dan kurang motivasi untuk tugas yang melibatkan pembelajaran. Ujian yang paling digunakan untuk menilai dimensi ini ialah Ujian Pencocokan Angka Keluarga.

Viewer / Verbalizer

Cara maklumat diproses dan diproses. The pengimbas mereka bergantung pada tahap yang lebih besar pada maklumat yang dihantar secara visual dan lebih suka menganalisis maklumat melalui grafik, lukisan, dll. Verbalist lebih suka dipandu oleh kata-kata yang dibaca atau didengar untuk memproses maklumat.

Visual / Haptic

Keutamaan untuk memproses maklumat dalam cara visual atau tactile (haptic). Secara umum, orang dewasa menunjukkan keutamaan yang lebih besar untuk gaya visual dan kanak-kanak untuk haptic.

Gaya konseptual (analitik-perhubungan / Inferensial-kategorinya)

Ia merujuk kepada cara biasa di mana individu mengkategorikan objek secara konseptual. Terdapat dua:

• individu yang menumpukan perhatian pada elemen objek, mengelompokkannya berdasarkan unsur-unsur yang sama (contohnya meja dan kerusi kerana mereka mempunyai kaki).
• Secara rasional, individu lebih berfokus pada benda global, dan mengelompokkannya dengan mengadopsi sebagai kriteria hubungan fungsional antara objek (contohnya, meja dan kursi karena mereka makan)

Serial / Holistik

Cara di mana perhatiannya diperbetulkan dalam objek pembelajaran material. Orang holistik memproses beberapa elemen sekaligus dan menganjurkannya untuk membentuk unit kompleks. Serialis menganalisis secara terperinci semua unsur-unsur masalah, dan menyusunnya mengikut a kriteria berurutan, iaitu menganalisis langkah demi langkah maklumat. Terdapat banyak dimensi gaya kognitif lain, namun banyak label adalah cara yang berbeza merujuk kepada yang sama. Mungkin ia disebabkan oleh komunikasi yang jarang berlaku antara pengarang, yang mengakibatkan penyebaran dari segi bilangan dan kepelbagaian gaya. Menunggang dan Cheema mengelompokkan mereka ke dalam dua dimensi asas:

• Holistik / Analisis (H / A). Ia menunjuk kecenderungan untuk menyusun maklumat secara global (H) atau oleh bahagian (A). Termasuk gaya seperti medan I / D, I / R dan lebih tajam / menyamar.
• Verbal / Imej (V / I). Ia merujuk kepada keutamaan untuk mewakili maklumat melalui tokoh atau imej, atau secara lisan, dengan perkataan. Ia meliputi gaya seperti Visualizer / Verbalizer dan Visual / Hápico

Gaya kognitif, kepintaran dan keperibadian

Tiada persatuan mungkin antara kecerdasan dan gaya kognitif, yang membenarkan kewujudan gaya kognitif sebagai sesuatu yang berbeza dari kecerdasan. Perbezaan penting ialah prestasi dalam semua jenis tugas yang memerlukan kemahiran kognitif adalah berpadanan dengan kecerdasan subjek (kecerdasan yang lebih besar, prestasi yang lebih tinggi). Walau bagaimanapun, kesan gaya kognitif pada prestasi akan positif atau negatif bergantung kepada jenis tugas (misalnya, visualizer akan mendapati ia lebih sukar untuk berfungsi dengan tugas lisan)

Berkenaan dengan keperibadian, persatuan yang sederhana boleh dibenarkan, kerana gaya kognitif menjelaskan perbezaan individu dalam prestasi individu. proses kognitif, yang merupakan salah satu komponen struktur personaliti. Gaya kognitif mesti terletak di antara kebolehan kognitif dan sifat keperibadian, kerana mereka menentukan tindak balas idiosyncratik setiap individu mengikut permintaan keadaan.

Pendekatan kepada integrasi kecerdasan dan keperibadian

Tradisi psikometrik Objektifnya adalah untuk mengoperasionalkan dan menilai pembinaan wakil dari dua bidang protagonis, keperibadian dan kepintaran, dan kemudian meneroka korelasi yang ada di antara kedua-dua konstruk yang diperolehi. Kajian formal mengenai hubungan antara keperibadian dan kepintaran dapat terjadi berkat siri langkah-langkah, lebih atau kurang dapat diandalkan. Tujuan objektif ujian kecerdasan adalah untuk menilai prestasi maksimum subjek (kemampuan mereka), dan objektif ujian kepribadian adalah prestasi tipikal (perwakilan cara kebiasaan di mana individu berkelakuan dan hasil dalam kehidupan harian anda)

Pendekatan eksperimen sebahagian daripada model teoritis tepat tentang hubungan antara keduanya. Di sini, sebaliknya, kita bermula dengan hipotesis khusus yang membimbing penyelidikan, menggunakan langkah yang lebih tepat (kelajuan mental, dll) dan tiada skor IC global. Dengan cara ini, tumpuan kepentingan adalah pada gaya penyelesaian ujian, dan bukannya pada keseluruhan prestasi. Dari anggapan ini, kita teruskan untuk mengkaji korelasi yang berasingan di antara komponen IC global yang diasingkan secara eksperimen dan pelbagai kepribadian, dalam keadaan atau situasi tertentu.

Walau bagaimanapun, model eksperimen melangkaui analisis proses kognitif mudah. Dari teori sains kognitif klasik dicadangkan bahawa analisis hubungan kompleks antara keperibadian dan kecerdasan memerlukan, sebagai tambahan kepada pertimbangan proses kognitif sederhana dan asas biologi mereka, penjelasan dari segi proses yang lebih rumit seperti matlamat peribadi, niat dan usaha untuk menyesuaikan diri dengan permintaan luaran; apa yang dipanggil tahap pengetahuan atau semantik, kerana ia membayangkan campur tangan pengetahuan global yang dimiliki oleh dunia, tafsirannya, dan sebagainya. (Kajian aspek kecerdasan kecerdasan dibingkai dalam tahap analisis ini, di mana membina seperti kecerdasan praktikal, kecerdasan emosi, dan lain-lain, mengambil makna, yang akan dilihat kemudian)

Penghampiran psikometrik

Dalam perspektif analisis ini, beberapa faktor telah menyumbang kepada kejayaan yang terhad dalam mengesan aspek-aspek yang sama antara keperibadian dan kepintaran. Sifat pembinaannya. Kajian Factorial yang termasuk ukuran keperibadian dan kecerdasan telah menunjukkan perbezaan di antara mereka. Kriteria untuk pembezaan antara personaliti dan kecerdasan membina:

1. kecerdasan dianggap sebagai satu arah (dari sedikit ke banyak), sementara keperibadian sebagai bidirectional (bipolar, dua kutub yang melampau, contohnya, penyebaran introversion)
2. kriteria untuk menilai jawapan kepada ujian. Dalam kecerdasan kriteria kebenaran mendominasi (Terdapat satu tahap yang lebih sesuai daripada yang lain), manakala dalam keperibadian arahan dan intensiti tindak balas dinilai. c) Kerentanan untuk berubah. Perisikan kurang terdedah kepada kawalan peribadi, sementara keperibadian mempunyai tahap tertentu kawalan sukarela.
3. arahan untuk menilai mereka adalah berbeza. Kecerdasan itu diminta untuk "melakukan yang terbaik" dan keperibadiannya diminta "menjawab dengan jujur" dan "menurut kecenderungan biasa untuk bertindak"
4. kestabilan ciri-ciri kognitif (kebolehan) dari masa ke masa dan konsisten di seluruh keadaan (dari jenis yang sama kemahiran) biasanya agak diterima, sedangkan dalam kes personaliti dianggap sebagai tertakluk kepada variasi dalam kedua-dua deria.
5. sumber-sumber kesilapan dalam ukuran kepribadian adalah lebih besar daripada kecerdasan, sehingga kebolehpercayaan dan kesahihannya lebih tinggi dalam yang terakhir.
6. tafsiran hasilnya lebih jelas dalam hal langkah personaliti.

Aspek perbezaan yang ada di dalam membina kecerdasan dan personaliti menyumbang kepada fakta bahawa apabila menganalisis hubungan antara mereka selesai, apa yang dilakukan adalah dengan membandingkan fenomena mental dengan ciri-ciri yang berbeza, kedua-duanya dari sudut pandangan alam intrinsik mereka dan pengendalian operasi mereka lakukan psikologi. Ini menjadikannya sukar untuk mengesan hubungan global antara mereka.

Kesukaran metodologi.

Eysenk datang ke kesimpulan yang sama; Kecerdasan am tidak berkaitan dengan keperibadian. Hasil ini juga diperoleh daripada kesukaran metodologi, seperti penggunaan instrumen yang tidak boleh dipercayai dan kesilapan statistik.

Beberapa atau tiada hubungan antara kecerdasan dan keperibadian mereka harus dipertimbangkan hanya pada peringkat pembinaan, dengan metodologi korelasi psikometrik, dan dengan adanya kesilapan metodologi dalam kajian. Tetapi apabila kajian menjalankan analisis yang lebih baik mengenai hubungan tersebut hasilnya mula sangat berbeza.

Bukti yang menyokong hubungan antara kecerdasan dan keperibadian dari perspektif psikometrik

Dalam penyelidikan mengenai hubungan antara kecerdasan dan sifat kecemasan, hanya apabila subjek-subjek yang cemas dianalisis dalam situasi ancaman atau tekanan ada penurunan dalam prestasi intelektual akibat kebimbangan. Kebimbangan trait seolah-olah mempunyai kaitan negatif terhadap prestasi semasa hanya dalam kehidupan seharian (prestasi akademik, kerja, dan lain-lain). Tetapi harus diingat bahawa dalam kedua-dua jenis hubungan kita bercakap mengenai prestasi intelektual (pelaksanaan), bukan keupayaan intelektual atau ciri intelektual (IQ). Seperti yang telah dikatakan, IQ global tidak berkaitan dengan personaliti, walaupun di bawah keadaan ujian tertentu seperti yang dinyatakan.

Dengan cara yang sama, Extraversion-Introversion, walaupun ia menunjukkan korelasi yang rendah dengan kepintaran (CI), ia seolah-olah berkaitan dengan pelbagai aspek prestasi intelektual. Perbezaan antara prestasi maksimum dan tipikal. Salah satu sebab mengapa ujian kecerdasan tidak berkait rapat dengan personaliti ialah kecerdasan diukur di bawah paradigma hasil maksimum, apabila prestasi jangka panjang di sekolah dan kerja (di mana faktor-faktor keperibadian lebih relevan) berlaku dalam konteks prestasi tipikal.

pendekatan eksperimen-kognitif Sejak pendekatan ini penekanan adalah pada (neural, kognitif atau penyesuaian pengiraan) proses, berbanding kepentingan dalam struktur sendiri (dimensi) daripada pendekatan psikometrik. Dalam perspektif proses ini, corak perjumpaan antara keperibadian dan kepintaran telah ditemui, dalam tiga tahap analisis yang disebutkan.

Tahap proses saraf. ¿Adakah kecerdasan dan personaliti berkongsi asas saraf yang sama? Ia telah didapati bahawa mereka seolah-olah berkaitan dengan indeks psikofisiologi yang berbeza.

Tahap proses kognitif. ¿Adakah komponen pemprosesan yang sering dikaitkan dengan faktor kecerdasan dan personaliti? Ciri-ciri keperibadian, seperti kecerdasan, adalah kaitan kognitif yang berbeza yang berkaitan dengan (contohnya, terdapat beberapa bukti tentang kewujudan corak kognitif introversi Extraversion-dimensi, dan begitu juga, terdapat corak yang berkaitan dengan sifat kebimbangan kognitif). Introvert lebih seperti pintar yang terbaik untuk menyelesaikan masalah yang mencerminkan dan mengatasi pemantauan dan ingatan jangka panjang (berbanding ekstrovert) ekstrovert adalah sama dengan pintar kepada keupayaan mereka lebih besar untuk melaksanakan pelbagai tugas serentak. Mereka juga lebih unggul daripada introvert dalam ingatan jangka pendek, dalam mendapatkan semula maklumat dari ingatan, dan dalam penentangan terhadap gangguan.

Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa personaliti berinteraksi dengan komponen kecerdasan tertentu, bersama-sama mempengaruhi pelbagai aspek prestasi kognitif. Pada baris ini, psikologi kognitif pemprosesan maklumat telah menyumbang pengetahuan penting, tetapi, ya, ia adalah model penjelasan yang tidak lengkap. Tidak lengkap kerana ia mengabaikan elemen penting dalam prestasi, iaitu pilihan strategi motivasi di bahagian subjek yang ditakdirkan untuk menghadapi tuntutan tugas yang ia hadapi. Apabila penggunaan strategi dikaitkan dengan pilihan yang dibuat oleh orang itu berdasarkan kepada satu siri tujuan, tahap analisis yang sesuai adalah pengetahuan atau semantik, yang berkaitan dengan proses penyesuaian kepada tuntutan persekitaran luaran.

Tahap penyesuaian (pengetahuan atau semantik)

¿Keperibadian dan kepintaran datang bersama apabila individu berusaha untuk mencapai matlamat mereka dan hasil adaptif? Ya, bagaimanapun, pada masa yang sama, saling ketergantungan antara keperibadian dan kepintaran itu dikondisikan dengan penekanan semula konsep perisikan tradisional. Ini kini harus dipahami sebagai satu set kemahiran dan pengetahuan yang ada dalam individu, serta keupayaan untuk menggunakannya dalam menyesuaikan diri dengan situasi baru dan pencapaian matlamat penting..

Oleh itu, dari sudut pandangan penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar, fungsi penyesuaian keperibadian dan kelakuan pintar seolah-olah difahami dalam istilah yang sama. Secara berkesan, secara fizikal, kedua-duanya melibatkan memaksimumkan kebarangkalian pencapaian matlamat. Perkara terakhir ini penting. Sekiranya terdapat konsep utama yang menyerupai model yang berlainan bagi fungsi penyesuaian, itu adalah matlamat. Matlamatnya adalah komponen personaliti yang menjadikan ia dapat disepadukan dengan kecerdasan ... Ini menganggap bahawa individu itu beroperasi, secara idiosintesis, semua sumber daya mereka yang ada.

Wakil membina integrasi keperibadian personaliti

Dalam tahap analisis fungsi penyesuaian tingkah laku dalam kehidupan seharian, dalam konteks kajian hubungan antara keperibadian dan kecerdasan, satu siri pembinaan telah muncul yang cuba menggambarkan dan menjelaskan perbezaan individu dalam kejayaan yang ada dalam menangani masalah setiap hari, serta memperoleh hasil atau matlamat yang bernilai.

Justifikasi keperluan untuk pembinaan baru. Alasan untuk perkembangan semua konsep ini adalah disebabkan oleh ujian tradisional kecerdasan abstrak atau analisis (CI) tidak mencukupi untuk menjelaskan kejayaan atau kegagalan individu dalam kehidupan seharian mereka.

[Sudah pada tahun 1920, Thorndike mencadangkan bahawa kebolehan sosial ia adalah komponen penting dalam kepintaran, yang tidak dikumpulkan oleh ujian yang mengukurnya. Seterusnya, sehingga tahun 90-an, psikologi telah mengumpulkan bukti yang mencukupi yang menyebabkan mereka menyimpulkan bahawa IC mempunyai sedikit keupayaan untuk meramalkan kejayaan dalam kehidupan seharian. Sternberg dan Goleman datang ke ini kesimpulan yang sama, menyatakan bahawa ujian ini mengukur keupayaan lisan dan analisis, tetapi tiada kreativiti dan pengetahuan praktikal, kerana faktor-faktor penting untuk menyelesaikan masalah harian (statistik, CI hanya menyediakan sebanyak 20 peratus daripada penentu kejayaan, adalah perlu untuk meneroka apa ciri-ciri lain untuk baki 80 peratus).

Seperti yang telah dilihat, Gardner, dalam teorinya pelbagai kecerdasan, Dia menunjukkan bahawa ujian IQ didasarkan pada tanggapan terhad kecerdasan, meninggalkan kemahiran dan kemahiran lain yang lebih menentukan untuk kehidupan daripada IQ. Selain itu, penulis ini komited untuk mengajar lebih fokus kepada kemajuan kemahiran peribadi, dan bukan hanya sifat akademik (logik, analitis, abstrak).

Ingatlah bahawa, di antara pelbagai modaliti kecerdasan bahawa penulis ini mencadangkan, terdapat dua (dibingkai dalam kecerdasan peribadi konsep global); kecerdasan interpersonal (keupayaan untuk memahami orang lain dan bertindak sewajarnya) dan kecerdasan intrapersonal (keupayaan untuk memahami diri sendiri, dan untuk bertindak dengan cara yang sesuai dengan keperluan, matlamat dan kebolehan seseorang). Kepentingan dalam yang terakhir tercermin dalam penyelidikan mengenai konsep kecerdasan emosi.

Akhirnya, dari bidang psikologi yang lain, juga telah menyimpulkan bahawa kemampuan intelektual tidak mencukupi untuk menjelaskan sebab tingkah laku dan tahap (kualiti dan kuantiti) prestasi tingkah laku itu. Konsep motivasi dan peraturan diri, dalam analisis akhir, adalah yang menghubungkan individu dengan dunia, kerana mereka adalah orang-orang yang mengarahkan tingkah laku ke arah matlamat.

Dalam konteks ini, satu siri subsistem psikologi terlibat dalam peraturan tingkah laku, baik afektif dan kognitif, yang meramalkan tahap dan kualiti usaha yang bertujuan untuk mencapai hasil. Oleh itu, terdapat beberapa domain psikologi dan penting yang boleh dipertimbangkan, semuanya adalah bahagian yang aktif dan tidak terpisahkan dari kecerdasan personaliti-kecerdasan, dan boleh dikelompokkan menjadi empat bidang utama:

• dunia emosi individu, terutamanya peranan penting untuk memahami dan menguruskan emosi sendiri dan orang lain. Pembinaan yang berkaitan di sini adalah kecerdasan emosi.
• penerapan pengetahuan yang berkesan yang diperolehi daripada pengalaman individu dalam kehidupan seharian atau kecerdasan praktikal, untuk penyelesaian masalah sehari-hari.
• Konteks interpersonal yang khusus, di mana asas pembinaan adalah kecerdasan sosial.
• Dalam bidang penyepaduan adalah keperluan individu untuk mengawal selia tingkah laku mereka berdasarkan tuntutan dalaman dan luaran. Ia adalah konsep pengawalan diri.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Gaya pembelajaran kognitif - Kreativiti, Kami mengesyorkan anda memasukkan kategori Psikologi Kepribadian dan Pembezaan.