Strategi campur tangan gangguan kelakuan dan kajian kes

Gangguan kelakuan boleh menjadi pelbagai, tetapi biasanya membuat sukar bagi hubungan penderita, bergantung kepada jenis dan ijazah. Adalah perlu untuk mengetahui bagaimana mengenal pasti gangguan ini dalam masa untuk dapat menawarkan terapi dan rawatan terbaik dalam setiap kes. Begitu juga, sama pentingnya untuk mengetahui yang merupakan bentuk intervensi terbaik dalam setiap kes. Untuk ini, dalam PsychologyOnline kami tunjukkan strategi intervensi dengan kes praktikal kelakuan tingkah laku.

Anda juga mungkin tertarik pada: Tingkahlaku bunuh diri dan pencegahannya: strategi dan terapi

1. Pengenalan kajian kes mengenai gangguan tingkah laku
2. Langkah-langkah untuk mengekstrak maklumat dalam kes-kes kelakuan tingkah laku
3. Mengenal pasti dan menilai keperluan pelajar yang mengalami gangguan tingkah laku
4. Skrip proses penilaian kes gangguan kelakuan

Pengenalan kajian kes mengenai gangguan tingkah laku

Terdapat permintaan nasihat dari pasukan pengajaran mengenai pelajar yang mengalami gangguan kelakuan. Belajar 1º BAHAWA. Kecewa dengan pasukan pengajaran. Beban dengan tindakan berterusan pelajar tersebut, serta kemustahilan yang mereka rujuk mengajar kelas.

Salah satu situasi yang paling membimbangkan bagi ibu bapa dan pendidik adalah untuk melihat bagaimana anak-anak dan pelajar mereka hadir kesukaran menerima norma bahawa kebanyakan kanak-kanak menerima dan memenuhi dengan cara biasa. Kita boleh mengatakan bahawa faktor penentu untuk keadaan semasa adalah persekitaran kita hidup dalam ketidakpastian dan keusangan semua dan masyarakat yang menggalakkan individualisme, daya saing yang melampau dan kebendaan, dan trend ke arah delegasi peranan ibu bapa kepada konteks sekolah sahaja, tanpa sambungan dan interaksi yang mencukupi antara kedua-dua sistem. Akibatnya, sehingga 15% daripada kanak-kanak di bawah umur, melakukan tindakan agresif, ganas dan bahkan jenayah.

Sebelum ini, kami peranan sebagai psychopedagogues ia akan menjadi peranan yang sama seperti sebelum pelajar lain yang membentangkan keperluan khusus; Walau bagaimanapun, jenis gangguan kami menekankan pendekatan pendidikan dan terapeutik bergantung kepada masa ini dalam evolusi penyakit itu, bantuan perlu dikekalkan, mencukupi dan mencukupi sepanjang masa, tidak dilataremos jawapan, kami akan meningkatkan tindak balas global untuk masalah dan kami akan mempromosikan pendekatan individu. Matlamat kami akan sentiasa ada membantu pelajar dan keluarganya memahami keadaan, untuk memberi mereka bantuan yang diperlukan oleh orang kecil untuk memihak kepada perkembangan identiti peribadi mereka dengan pencapaian imej positif diri dan perasaan harga diri yang sihat. Sepanjang proses ini, penting untuk memberikan sokongan yang diperlukan kepada keluarga untuk membantu anak anda.

Langkah-langkah untuk mengekstrak maklumat dalam kes-kes kelakuan tingkah laku

Pasukan campur tangan akan menjadi pelbagai disiplin (rangkaian psycho-pedagogical dan sociosanitary) dan akan termasuk keluarga anak kecil. Dalam satu tangan, kerja memahami keadaan mesti dilakukan dengan pendekatan global untuk menetapkan keperluan remaja. Sebaliknya, pembinaan kes progresif kerana matlamatnya bukan untuk mengubah tingkah laku lebih, tetapi membantu kanak-kanak mengubah tingkah lakunya mengambil tanggungjawab untuk hidupnya. Sebelum berurusan dengan permintaan, kita bukan sahaja perlu memahami tetapi juga mempunyai premis asas yang membantu kita memahami apa yang harus dilakukan, jadi kita harus mempersoalkan diri kita sendiri ¿apakah TC?, ¿apa yang ada untuk difahami?, ¿apa yang harus dielakkan? ¿Apa yang perlu kita ketahui? dan ¿apa yang ada untuk mengenali?.

Apakah TC dan apa yang ada untuk difahami

Seluruh pasukan mesti berkongsi perwakilan yang sama dengan masalah yang merupakan kelakuan antisosial, sama ada disebabkan oleh kelebihan atau penghambatan, adalah gejala yang menunjukkan akibat dari sensasi yang orang dewasa telah menjalani pemecatan, untuk apa yang dia tuntut Melalui kelakuannya hak untuk dipertimbangkan dan membantu dia mengatasi rasa sakit dan kehilangan ini, dalam pertarungan yang belum selesai. Kanak-kanak tidak tahu apa sebabnya dia berasa begitu buruk sebelum kehendak orang lain atau mengapa penilaiannya begitu mengganggu. Terdapat juga kes di mana anda boleh menyatakan kejutan dengan tingkah laku anda sendiri.

Sebaik sahaja kanak-kanak itu mengenali perasaan ini dan dapat memahami sebab mengapa dia bertindak seperti yang mereka lakukan, ia adalah apabila anda boleh mula bekerja untuk membubarkan kelainan secara beransur-ansur, dapat mengubah kedudukan pasif dari sini dan pembaziran bahawa orang yang mempunyai masalah TC biasanya mengambil berkenaan dengan orang lain dan peristiwa.

Apa yang perlu dielakkan dalam kes TC

Bukan patologi atau pelabelan kecil, kerana ini hanya akan membawa kepada akibat negatif dan tidak akan membuka jalan untuk membantu golongan kecil.

Apa yang perlu kita ketahui

Dari penderitaan yang mempunyai orang-orang yang terjejas oleh masalah ini, kerana ini adalah satu-satunya cara untuk memahami pengalaman mereka dan dapat menganalisis situasi dengan betul dan membantu.

Apa yang perlu dikenali

TC bukanlah gangguan statik, kita menghadapi proses evolusi yang tidak ternilai, mengenai permasalahan berbahaya yang diam, kerana tidak dapat mengatasi tahap yang berlainan dalam kitaran hayat. Oleh itu, kita mesti mengiktirafnya masa sementara di mana gangguan itu dijumpai: Home Reagent -Installation penderitaan: kehadiran lability emosi yang kuat, sakit pada kenangan masa lalu dilupakan, kronik dan meresap kebimbangan, hiperaktif / hypoactivity, kegelisahan dan penderitaan -Deep Masa terhenti rasa kegagalan dan tidak layak tidak difahami oleh kanak-kanak, marah dengan dunia, tidak sihat harga diri, identiti yang tidak memuaskan hati anda, dan di atas semua, tetap berjuang dan Resolusi kecewa ingkar, antisosial dan ganas-tingkah laku dalam usaha untuk melarikan diri dan tidak dapat difahami oleh dunianya mimpi buruk-.

Isu-isu lain yang perlu dipertimbangkan adalah Kenal pasti tanda-tanda utama yang membentuk personaliti: bagaimana keperibadian anda dibentuk dan apa hubungan anda dengan alam sekitar (keluarga, sekolah dan sosial). Pada tahap kecil: skop badan dan kesihatan -> imej diri dan penjagaan diri, serta hubungannya dengan seksualiti; skop emosi dan mood -> labil emosi dan manifestasi kegelisahan dan kesedihan; skop pemikiran -> gangguan komunikasi, pemikiran dan pemikiran yang tidak fleksibel; skop tingkah laku -> dari kesulitan dalam kemahiran sosial, melalui bukan milik kumpulan atau menutup sendiri. Di peringkat alam sekitar: Ciri-ciri konteks keluarga -> kekurangan had, tidak ada interaksi keluarga, masalah empati, ketiadaan angka bapa atau ibu, sokongan pasif, perlindungan yang berlebihan, perbandingan kecil dengan tokoh yang kuat dalam keluarga, dsb. ... ciri-ciri sekolah dan konteks sosial -> kekurangan projek, ketidakpercayaan terhadap kemajuan peribadi, ke arah orang dewasa dan guru, stigma, pengasingan, kesulitan dalam perhatian, kelebihan aktiviti, perubahan pusat berulang, kekurangan hubungan, pengasingan sosial , dan sebagainya ... Pengetahuan ini penting kerana, kadang-kadang, peningkatan pencerobohan oleh anak-anak di bawah umur adalah anak sungai keperluan untuk mempertahankan diri terhadap dunia bermusuhan yang mengembalikan isyarat negatif mengenainya dan menolaknya.

Sebaliknya, Sebelumnyaer kursus berbeza yang boleh diambil oleh gangguan itu. Apabila TC ditubuhkan, bergantung pada langkah-langkah yang telah diguna pakai, derivasi yang berbeza akan diberikan dalam peringkat berikut kitaran hayat, yang mana kita harus sedar, ke arah gangguan keperibadian dalam kanak-kanak dan ke arah manifestasi kesukaran yang rendah keterukan teruk pada kanak-kanak perempuan.

Oleh itu, sebelum permintaan, sebagai elemen penting untuk penilaian, kita mesti memahami apa yang kita bicarakan, memahami perasaan kanak-kanak, mengenalpasti masa di mana ia dijumpai, mengenal pasti tanda-tanda yang paling mewakili orangnya, dan dengan teliti menganalisa ciri-ciri daripada sistem di mana ia berinteraksi (keluarga, sosial dan sekolah).

Mengenal pasti dan menilai keperluan pelajar yang mengalami gangguan tingkah laku

Objektif pengenalan dan penilaian NEE atau keperluan khas adalah penentuan tindakan atau bantuan pendidikan yang diperlukan untuk menyediakan pelajar dengan keperluan tersebut, yang mencerminkan kecukupan respons pendidikan terhadap keperluan dan ciri-ciri sebenar para pelajar ini.

Sebelum memulakan penilaian, adalah perlu untuk jelas bahawa pautan mesti diwujudkan antara orang yang menilai, yang dinilai kecil dan apa yang dinilai. Kami akan mengambil kira bahawa setiap pelajar mempunyai masa mereka sendiri, strateginya adalah untuk mewujudkan irama sesuai dengan kekhususan dan keperluan mereka. Di samping itu, untuk jenis gangguan, penilaian itu adalah peluang bagi anak untuk mengetahui bentuk hubungan, komunikasi dan rawatan yang baru, sangat berbeza dengan apa yang digunakan oleh anak dalam kehidupan seharian mereka.

Penilaian itu harus mencari jawapan jamak dengan pendekatan integral dan global: TC akan dipertimbangkan dari satu kriteria multicontextual dan dengan campur tangan pelbagai disiplin: perubatan, psikopedagogi dan sekolah, Di samping itu, penyertaan aktif persekitaran keluarga, ibu bapa atau penjaga.

Dalam kes TC, kompetensi utama yang terlibat dalam proses penilaian adalah berkaitan dengan tingkah laku yang berkaitan dengan interaksi dan ikatan sosial, serta pematuhan dan penerimaan norma sosial zaman itu. Aspek-aspek ini adalah keutamaan dalam proses mengenal pasti keperluan.

Skrip proses penilaian kes gangguan kelakuan

Penilaian ciri-ciri asas pelajar

Mengenai badan dan seksualiti anda (apa imej dirinya, bagaimana untuk menjaga badan anda, manifestasi sekitar seksualiti mereka), emosi (mengesan variasi dalam mood, ungkapan gangguan kebimbangan atau kesedihan, ketakutan atau kebimbangan), tindakan pemikiran (apa-apa perubahan wujud dalam fungsi komunikatif, jenis pemikiran dan alasan) dan tingkah laku (tingkah laku bukan normatif seperti maksiat, pembangkang, pencerobohan, keganasan, tingkah laku berisiko, dan lain-lain ...).

Ini menunjukkan interaksi dengannya yang tidak mengganggu, kerana ia akan meningkatkan kedudukan penolakan dan pertahanan; memutuskan bilangan profesional yang akan berinteraksi dengannya, untuk menghalangnya daripada merasa “diadili oleh mahkamah”, dengan mekanisme alternatif untuk wawancara biasa. Dapatkan takrif keadaan anda daripada persetujuan anak untuk bercakap dalam persekitaran di mana anda merasa aman dan yakin, dengan perbualan menjadi salah satu tulang belakang proses mengenal pasti keperluan. Kami akan memberi tumpuan kepada aspek kualitatif, melalui pemerhatian terperinci yang disesuaikan dengan masa mereka, tanpa hujan, menilai keamatan dan kekerapan tingkah laku dan konteks di mana ia berlaku..

Menilai keadaan kontekstual di mana pelajar berinteraksi

Dari perspektif sekolah, kurikulum sekolah adalah rujukan asas untuk pengenalan NEE dan untuk penentuan perkhidmatan spesifik yang diperlukan oleh pelajar. Penilaian ini mesti memberi kita jenis dan darjah kekhususan penyesuaian kurikulum yang diperlukan berkaitan dengan kanak-kanak kecil dan cara-cara akses kepada kurikulum yang akan disediakan. Untuk ini, kita akan mempunyai kesan terhadap aspek seperti kompetensi semasa berhubung dengan kurikulum, kesukaran dalam pembelajaran, kesulitan dalam bilik darjah dalam interaksi dengan guru dan pelajar lain, minat atau keutamaan, dan lain-lain ... Dari perspektif keluarga dan konteksnya sosial, aspek afektif, hubungan interpersonal dengan keluarganya dan konteks sosialnya. Akan mendalam dalam aspek-aspek yang membantu kita memahami ketidakselesaan subjektif yang menentukan gangguan itu.

Kami akan memerlukan maklumat tentang segala-galanya yang berkaitan dengan sejarah keluarga yang berkaitan dengan masalah pembelajaran dan / atau tingkah laku, perkembangan anak (motor, bahasa, relasi ...), cara berkelakuan di rumah atau persekitaran lain, masalah keluarga yang mungkin, bagaimana mewujudkan perhubungan atau hubungan sosial ... Tujuannya ialah pengenalpastian faktor dan pembolehubah yang dapat mempromosikan tingkah laku kecil.

Penilaian momen evolusi di mana gangguan itu dijumpai

Bergantung pada masa gangguan itu (lihat bahagian 2: “ masa sementara di mana gangguan itu dijumpai”), adalah perlu untuk menyesuaikan garis panduan tindakan dan menentukan keutamaan intervensi. Memandangkan sifat tidak statik gangguan itu, keperluan tidak akan sama apabila ia pada masa pemasangan penderitaan yang ketika itu telah terlibat dalam tingkah laku yang mencabar dan antisosial. Tahap akhir penilaian akan menjadi penjelasan kisah dengan semua maklumat, sebagai sumber untuk mensintesis dan merenungkan proses yang dijalankan, dan akan membolehkan kita memperibadikan perhatian integral yang diperlukan oleh pelajar dan menyediakan kesinambungan dari masa ke masa. Selepas penilaian, kami akan memasuki fasa campur tangan, dengan penjanaan pelan tindakan dan sokongan dalam konteks yang berbeza, pelan susulan dan penilaian Rancangan dan / atau pembetulan tindakan dan sokongan.

Untuk campur tangan yang berkesan diperlukan Pusat-pusat, sebagai institusi pendidikan, mendapat perhatian yang mencukupi dari Pasukan Psikopedagogis (psikolog, pedagogues dan pekerja sosial), kakitangan sokongan yang cukup yang dapat memberi perhatian kepada perhatian peribadi dan khusus, dan tahap minimum latihan khusus untuk guru biasa (tutor dan pakar) yang merupakan agen sebenar rawatan dalam kontinum sekolah. Apabila tingkah laku bertindak menjadi tingkah laku pemikiran, kami akan membantu proses transformasi.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Kelainan tingkah laku: strategi intervensi dan kajian kes, kami cadangkan anda memasukkan kategori Psikologi Klinikal kami.