Kepentingan penggunaan bahasa bukan lisan yang mencukupi dalam pengajaran mikro

Bahasa dalam manusia mewakili salah satu alat yang paling penting sepanjang perkembangannya, ia dibahagikan kepada lisan dan bukan lisan. Dalam proses komunikasi, bahasa bukan lisan adalah 60% relevan. Oleh itu, penggunaan yang baik oleh pengantara akan memberi kesan yang baik terhadap perhatian penerima. Kaitan penyelidikan bahasa bukan lisan dalam pengajaran mikro memungkinkan untuk meningkatkan kualiti pengajaran melalui promosi prestasi akademik dan minat. Dalam kajian ini, metodologi pengajaran telah dinilai dalam tiga guru yang sangat baik, yang memperlihatkan kaitan dengan bahasa nonverbal dalam pengajaran mereka, mencerminkan sama ratanya dengan pelajar mereka, yang menunjukkan minat dan motivasi terhadap profesor mereka.

Dalam artikel PsikologiOnline ini, kami menunjukkan satu kajian yang memperlihatkan pentingnya penggunaan bahasa bukan lisan yang mencukupi dalam pengajaran mikro.

Anda mungkin juga berminat: Anak saya tidak mahu belajar: apa yang saya buat? Indeks

1. Bahasa bukan lisan dalam pengajaran
2. Metodologi
3. Perbincangan hasil
4. Perbandingan hasil kuantitatif dan kualitatif
5. Perbincangan

Bahasa bukan lisan dalam pengajaran

Bahasa dalam manusia mewakili salah satu alat yang paling penting sepanjang perkembangannya. Yang satu ini menggalakkan komunikasi antara individu yang berlainan. Bahasa ini dibahagikan kepada lisan dan bukan lisan; iaitu, yang diucapkan dan yang postur dan isyarat individu semasa ucapan merujuk masing-masing. Yang kedua menjana sebahagian besarnya tayangan yang diterima daripada penceramah; oleh itu, keyakinan, minat dan kepercayaan, antara ciri-ciri lain, yang mana mesej yang dihantar diklasifikasikan. Pergerakan, postur, pakaian, umur, jantina, bahkan bau adalah sebahagian daripada ungkapan bukan lisan; sendiri, imej yang diunjurkan kepada orang awam.

Komunikasi mempunyai kaitan dalam masyarakat, kerana ia memenuhi peranan hubungan dan interaksi antara orang untuk menyesuaikan diri dengan alam sekitar. Dalam proses komunikasi, didapati bahawa 35% daripada relevansinya diduduki oleh bahasa paralang, 7% dengan makna dan 55% oleh bahasa bukan lisan (Mehrabian A., 2010). Ia telah disahkan berhubung dengan penyelidikan terdahulu dan kajian terdahulu mengenai penggunaan bahasa yang tidak lisan dengan betul oleh seorang pengantara yang memberi kesan kepada perhatian oleh penerima.

Pendidikan mempunyai tujuan sosial dan bermaklumat, di mana keberkesanan akan bergantung kepada tahap yang lebih besar dalam cara pemancarannya. Ia telah dikaji bahawa prestasi akademik dan minat berkaitan dengan gaya pengajaran, yang menunjukkan bahawa penting untuk menganalisis dan memperdalam ini. Sebaliknya, motivasi adalah pembolehubah yang tidak boleh dipelajari untuk pembelajaran, kerana ia mempromosikan prestasi dan minat para penerima (pelajar). Begitu juga, interaksi antara guru dan badan pelajar dalam ruang belajar adalah sangat penting untuk pengajaran dan pembelajaran, kerana ia bergantung pada promosi tingkah laku positif atau tanggapan oleh penerima (dalam kes ini para pelajar).

Dengan cara ini, adalah mungkin untuk memberikan maklumat yang diperlukan untuk meningkatkan kesedaran tentang subjek, serta menyediakan alat yang diperlukan untuk pembangunan pembelajaran yang betul di dalam bilik darjah, yang memberi manfaat kepada pelajar dan guru. Ia juga dijangka mewujudkan perubahan positif yang akan membawa kepada proses pembelajaran yang lebih baik.

Satu lagi ciri utama komunikasi ialah imej penyokong, kerana ia menghantar identiti dan keperibadian, yang akan mempengaruhi ekspresi penghantaran dan kesesuaian kandungan yang betul. Data terkini dan penyelidikan berhujah bahawa perhatian penerima berkaitan dengan penggunaan bahasa bukan lisan yang betul. Walaupun benar bahawa peratusan besar mesej yang dihantar layak oleh penampilan fizikal subjek, di dalam bilik darjah, guru harus menggunakannya dengan baik. Oleh kerana kita membayangkan bahawa seorang guru yang mempersembahkan murid-muridnya dengan pakaian yang tidak sesuai, dengan seluar bertudung dan sandal jepit, akan memberikan pandangan pertama, keperibadian yang tidak riang dan tidak berminat dalam kerja mereka.

Satu telah dijalankan penyiasatan bahasa bukan lisan dalam pengajaran mikro dalam profesor Universidad Iberoamericana. Di mana setiap daripadanya dinilai melalui kaedah pemerhatian, dan juga soal selidik telah digunakan untuk setiap pelajar kerusi mereka.

Antara keputusan yang diperolehi, dapat disimpulkan bahawa terdapat hubungan bahasa yang tidak lisan yang kuat, di mana para profesor yang dipilih untuk kecemerlangan di kerusi mereka menunjukkan motivasi, pengetahuan tentang bidang mereka, penjana kepentingan yang sama, serta fasilitator dalam pemahaman tema yang berbeza.

Metodologi

Menilai bentuk bahasa bukan lisan, serta menganalisis jenis bahasa bukan lisan yang digunakan oleh profesor universiti Ibero-Amerika yang mengajar kursus dalam psikologi. Serta pengkelasan pergerakan bahasa bukan lisan yang digunakan ketika mengajar kelas.

Menunjukkan betapa pentingnya penggunaan bahasa nonverbal dalam pembelajaran, mengesahkan bahawa penggunaan bahasa bukan lisan yang baik membawa perhatian yang lebih baik oleh para pelajar dan mencari gerakan yang sesuai untuk prestasi yang lebih baik oleh guru.

Ciri-ciri pelajar boleh berubah, sama ada dalam minat, pengedaran bilik darjah, keselesaan, pengudaraan. Juga jadual kelas, serta tempoh yang anda ada.

Pelupusan guru semasa mengajar kelas.

Tiada unsur jantina, umur, pekerjaan, universiti asal, kekananan dan kekhususan guru akan ditangani.

Kajian ini adalah berdasarkan kepada kaedah pemerhatian bukan peserta untuk menilai guru melalui pemerhatian cara mengajar kelas, bersama dengan soal selidik yang mempunyai reagen yang mengukur bahasa bukan lisan guru yang dialamatkan kepada pelajar guru, di mana mereka menilai ciri-ciri mereka dan prestasi mereka sebagai guru.

The Ciri-ciri penduduk: profesor Universidad Iberoamericana, yang mengajar mata pelajaran Ijazah dalam Psikologi. Nama subjek yang diajar ialah Neuroanatomy, semester 2 wanita dan lelaki.

Mereka adalah profesor lelaki dan wanita. Kebangsaan Mexico dan tahap sosioekonomi tinggi sederhana.

The kriteria pemilihan berhubung dengan perkara neuroanatomy, semester yang sama, tahap psikologi di Universidad Iberoamericana.

Daripada instrumen yang digunakan dalam kajian ini, kami mempunyai a soal selidik: di mana pelajar menilai guru mereka, dengan 48 reagen, yang mengukur ciri-ciri dan cara mengajar kelas guru mereka.

Yang kedua ialah Pemerhatian yang tidak mengambil bahagian: menghadiri kelas yang diajar oleh guru yang dipilih, di mana kaedah mengajar yang digunakan oleh yang sama akan dianalisis. Ini, dengan mengambil kira ciri lisan dan bukan lisan. Di mana aspek akan diambil kira.

Perbincangan hasil

Melalui instrumen yang digunakan untuk mengamati para profesor ketika mengajar kelas mereka oleh penyelidik, a Analisis bahasa bukan lisan guru dinilai, berdasarkan ciri-ciri guru ketika mengajar kelasnya. Keputusannya adalah seperti berikut:

• Guru dianggap memiliki pakaian yang sesuai untuk profesion mereka, yang menunjukkan kesesuaian terhadap profesion mereka.
• Nada suara yang digunakan oleh guru dianggap memadai.
• Penggunaan tangan yang guru apabila menyatakan diri mereka adalah sangat baik, yang membantu pemahaman dan perhatian pelajar mereka pada masa yang sama.
• Anjakan guru yang ada di dalam bilik darjah adalah mencukupi, yang membolehkan pelajar mereka mempunyai lebih banyak visi guru semasa mengajar kelas mereka, dan dengan itu mengikuti fokus perhatian.
• Mengenai gesticulations yang digunakan guru, tidak mungkin untuk mencapai kesimpulan umum, kerana setiap kumpulan mengekalkan kedudukan yang berbeza. Kumpulan yang menganggap bahawa isyarat adalah sedikit, kumpulan dua menilai gerak isyarat ini sebagai mencukupi dan kumpulan tiga pula menganggap bahawa ini adalah banyak.
• Alat (analogi, slaid, pameran, papan hitam, video) yang digunakan guru cukup, yang membolehkan pemahaman yang lebih baik oleh pelajar mereka.
• Ia dapat dilihat bahawa guru-guru tidak menggunakan jeda sedikit apabila menjelaskan kepada kelas, yang boleh membuat pemahaman sedikit lebih membosankan.
• Setiap guru membuktikan penggunaan kurungan yang berlainan, di mana seseorang itu memanfaatkannya dengan lebih menekankan pengetahuan yang lebih relevan, yang lain cukup, dan salah seorang daripada mereka tidak menggunakannya dengan banyak.
• Guru tidak menunjukkan penggunaan pengisi.
• Sama juga, guru-guru menunjukkan hubungan visual dengan pelajar mereka, yang memberi perhatian kepada pelajar mereka.
• Sehubungan dengan kelajuan di mana mereka menjelaskan kepada pelajar mereka, dua profesor tidak menerangkan sama ada dengan sangat cepat atau sangat perlahan, yang menguntungkan pengekalan; Walau bagaimanapun, salah seorang daripadanya, dari kumpulan 3, cenderung untuk menjelaskan pelajar mereka dengan lebih cepat, yang mungkin mempunyai sedikit kesan pada pengekalan kognitif.
• Guru menunjukkan minat untuk berkongsi pengetahuan mereka, yang memotivasi pelajar mereka untuk memperkenalkan diri mereka dalam subjek. Sebaliknya, para guru menunjukkan beberapa keterbukaan dan akses kepada pelajar mereka, memberi mereka keyakinan untuk mendekati mereka dan menyelesaikan keraguan mereka.
• Berhubung dengan proksemik, guru menunjukkan hubungan dan pendekatan kepada mereka, cukup, untuk menjana keyakinan.
• Ia dianggap bahawa mereka hadir sangat sedikit tanda-tanda kegelisahan ketika mengajar kelas, yang menunjukkan keamanan dan kebenaran ketika mengajar kelas mereka. Untuk ini, mereka menunjukkan persiapan dalam pengetahuan mereka, tanpa ciri-ciri ketidakamanan.
• Ia dapat dilihat bahawa guru-guru, tidak menunjukkan banyak halangan di antara mereka dan para pelajar ketika memberi kelas, untuk ini mereka dapat melihat lebih banyak akses kepada mereka.
• Guru menunjukkan banyak pihak berkuasa apabila mengajar kelas mereka, jadi terdapat tanda-tanda yang jelas di dalamnya.
• Perbezaan boleh dianggap agak luar biasa pada guru dari segi keikhlasan yang ditunjukkan, dalam dua kumpulan, guru menunjukkan ketepatan dalam memberikan kelas mereka, sedangkan dalam kumpulan 1 guru menunjukkan sedikit kebenaran ketika mengajar subjeknya.

Perbandingan hasil kuantitatif dan kualitatif

Salah satu dimensi analisis pertama adalah berkaitan dengan ciri peribadi dan metodologi guru. Selaras dengan pemerhatian yang dibuat, guru menyatakan bahawa guru mematuhi unsur-unsur penilaian. Begitu juga, dari hasil instrumen yang digunakan untuk pelajar, purata diperoleh, dari 95 hingga 99 mata (dalam jarak 25) kira-kira kepuasan dimensi tersebut (lihat graf I). Ini bermakna bahawa kedua-dua penilaian menunjukkan bahawa terdapat minat dan kesenangan dalam mengajar kelas anda, sebagai a penggunaan bahasa bukan lisan dengan baik, yang membolehkan guru menyampaikan pengetahuan mereka secukupnya. Lihat Rajah I.

Berdasarkan analisis dimensi kedua yang menilai cara di mana guru mengajar kelas mereka, dapat disimpulkan bahwa itu sesuai, karena terdapat homogenitas hasil yang dilemparkan oleh para siswa dan para pemerhati. Kenyataan terdahulu ditunjukkan dalam 3 kumpulan yang dinilai, di mana keputusan instrumen yang digunakan untuk pelajar diperoleh purata antara 25 hingga 27 mata (dalam julat 27) lebih kurang kepuasan dimensi tersebut (lihat graf II). Di antara ciri-ciri yang dinilai ini, adalah anjakan guru, nada suara, penggunaan alat alternatif, pergerakannya, dan sebagainya, (seperti yang ditakrifkan dalam bahagian penerangan kualitatif) Lihat Rajah II.

Perbincangan

The bahasa bukan lisan dalam komunikasi yang digunakan untuk mengajar menunjukkan kepentingannya dalam cara mengeluarkan maklumat tertentu, ditunjukkan dalam penerimaan.

Tujuan kajian penilaian terhadap bahasa bukan lisan yang digunakan oleh profesor subjek Neuroanatomy semester kedua dalam kerjaya Psikologi menunjukkan hasilnya kaitan positif dalam pembelajaran pelajar, menunjukkan bahawa pergerakan, gerak isyarat, proksemik, hubungan visual, anjakan, alat-alat, hubungan visual, anjakan, alat-alat sebagai penekanan pada bahasa bukan lisan boleh sangat berguna bagi guru dalam menghasilkan minat, motivasi, perhatian dan pengekalan kepada pelajar.

Dari hasil yang diperolehi dalam pemerhatian kelas guru, kepentingan bahasa bukan lisan dapat dibandingkan dalam tiga bilik darjah yang berbeza. Pertama, anda boleh merujuk kepada pakaian guru, yang menunjukkan keserasian dengan profesion mereka, dapat memancarkan keyakinan dan keselamatan pada pandangan pertama.

Sebaliknya, nada guru ia ternyata mencukupi, tidak terlalu rendah mahupun sangat tinggi, jadi pelajar boleh menghadiri dan memahami apa yang guru katakan atau menyatakan. Terdapat juga penggunaan jeda dan kurungan yang betul, yang menunjukkan bahawa maklumat yang paling relevan dalam kursus ini.

Tiada klise muncul dalam ucapan profesor, yang menjadikan perbendaharaan kata mereka lebih banyak digunakan.

The Penggunaan tangan sangat jelas, yang sangat menggemari perhatian dan ketepatan maklumat yang dihantar. Begitu juga, anjakan guru melalui kelas membenarkan ekuiti dalam penghantaran dan perhatian kepada semua pelajar; Di sisi lain, terdapat juga hubungan dan pendekatan kepada mereka, di mana ruang pelajar tidak diserang, tetapi mereka diberi kehangatan dan keyakinan.

Guru lakukan menggunakan peralatan semasa mengajar kelas mereka, dan ini nikmat pemahaman, contoh, penalaran dan logik maklumat yang dihantar. Antara yang paling banyak digunakan ialah slaid, analogi, papan hitam dan video.

Para guru cenderung untuk memotivasi pelajar mereka dengan menjana keamanan dalam diri mereka, menyebabkan kesalinghubungan dalam gerakan mereka seperti dalam ucapan mereka, menyebabkan minat dan fungsi kepada subjek.

The Bahasa bukan lisan adalah unsur utama yang hadir dalam semua komunikasi yang dijalankan secara peribadi dan secara peribadi. Ia mempunyai fungsi yang hebat dalam mengajar, kerana seperti yang disebutkan di atas, meliputi kira-kira 60% dari apa yang disampaikan oleh mesej dalam komunikasi.

Kepentingan bahasa bukan lisan di dalam kelas adalah membolehkan fasilitator untuk meningkatkan komunikasi lisannya dengan nada dan irama yang sesuai, tanpa mengetepikan teknik mengajar. Dengan unsur-unsur ini digunakan dengan cara yang saling melengkapi dan selalu dekat dengan para pelajar, kami tiba di a pendidikan yang memotivasi pelajar untuk mendapatkan pembelajaran bermakna.

Sangat penting untuk memahami apa kesan bahasa bukan lisan dalam pembelajaran, kerana ini akan meningkatkan mutu pengajaran dalam komuniti universiti, yang diharapkan dapat memberikan kesan positif kepada populasi pelajar jangka pendek. terma panjang.

The motivasi adalah salah satu ciri utama yang menggalakkan minat pelajar dalam pembelajaran, menjadikannya salah satu alat terbaik yang dapat mempengaruhi prestasi akademik dan tingkah laku.

Motivasi yang baik juga timbul dari cara guru berkembang pada tahap komunikatif terhadap pelajarnya; dan walaupun bahasa nonverbal telah menunjukkan kesan yang kuat dalam penerimaan penonton, mencapai itu dalam pengajaran guru berjaya untuk menghantar apa yang dia mahu untuk menghantar.

Kepentingan dalam hubungan guru-pelajar mesti dipertimbangkan, kerana ia sangat mempengaruhi penghabluran pembelajaran, iaitu, jika pelajar mendapati menyenangkan, dekat, dapat diakses, antara ciri-ciri lain yang membentuk guru di dalam kelas , perhatian anda terhadap ajaran akan lebih panjang dan meningkatkan prestasi berbanding dengan hubungan yang sejuk dan jauh di antara yang disebutkan di atas.

Jadi harus dikatakan bahawa bahasa bukan lisan guru dalam pengajaran mikro akan membawa dia untuk menggunakan sikap fizikal dan dibezakan melalui pakaiannya, pergerakannya, gesticulations, pergerakannya, hubungan visualnya, proksemiknya, dan sebagainya. ., yang membawa kepada pengurusan pengajaran bahasa bukan lisan yang baik, akan menarik perhatian dan minat pelajar.

Kesimpulannya ialah menyediakan alat bahasa bukan lisan yang berguna kepada pengajaran mikro akan meningkatkan keupayaan guru untuk mengajar kerusi beliau.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Kepentingan penggunaan bahasa bukan lisan yang mencukupi dalam pengajaran mikro, Kami mengesyorkan anda untuk memasukkan kategori Pendidikan dan teknik pengajian kami.