Kognisi dan kecerdasan

Apa sebenarnya kecerdasan intelektual?

Apa sebenarnya kecerdasan intelektual? / Kognisi dan kecerdasan

Penyelidikan dalam bidang kecerdasan intelektual telah agak terhad dalam sejarah, jadi fenomena ini hingga ke hari ini terus menjadi medan untuk belajar dan mengetahui pada tahap yang semestinya lebih dalam.

Sumbangan asal Amerika membuat perbezaan di antara konsep-konsep "supergifted" (berbakat dalam semua mata pelajaran), "berbakat (CI lebih daripada 130)" dan "berbakat" (kebolehan tinggi dalam beberapa subjek tertentu). Lebih khusus lagi, Jabatan Pendidikan Amerika menunjukkan enam kriteria yang harus dipenuhi oleh pelajar untuk dianggap sebagai intelektual yang berbakat:

  1. Mempunyai kecemerlangan akademik am.
  2. Mempunyai kemahiran tertentu.
  3. Mempunyai jenis pemikiran pengeluar.
  4. Keupayaan kepimpinan yang baik.
  5. Hadirkan bakat dalam seni visual dan fizikal.
  6. Kemahiran psikomotor unggul.

Oleh itu, definisi yang tepat tentang apa untuk kumpulan ini akan menjadi pelajar yang berbakat akan sesuai dengan keupayaan kanak-kanak yang mempunyai kemunculan besar dalam pembangunan umum atau dalam pembangunan kemahiran tertentu.

Bahagian kecerdasan intelektual

Antara ciri-ciri yang termasuk kelas ini pelajar tiga bidang berbeza: tingkah laku (kekal sangat aktif dan menunjukkan banyak minat di sekeliling mereka, pemahaman mereka terhadap alam sekitar adalah sangat tinggi dan mempunyai kapasiti tinggi tumpuan dan ingatan) ciri-ciri fizikal dan penyesuaian sosial (matang ditunjukkan lebih besar, kebebasan yang lebih tinggi dan hubungan sosial biasanya memuaskan dalam kes sehingga had IC 150, (penampilan yang menarik dan kebarangkalian yang lebih tinggi daripada penggunaan cermin mata untuk membetulkan penglihatan hipotetiza) sebagai yang bertentangan untuk kanak-kanak / sebagai dengan nisbah yang lebih tinggi, juga cenderung mempunyai kestabilan lebih emosi, empati, berminat dalam aktiviti riadah yang bersifat intelektual dan beliau rasa lucu sangat ironis dan twisted).

Diskriminasi pelajar berbakat

Oleh kerana masalah yang berkaitan dengan kecerdasan intelektual boleh dibezakan antara apa yang dipanggil Sindrom Dysynchrony Dalaman atau Luar dan Kesan Pygmalion Negatif. Yang pertama merujuk kepada perubahan dalam penyegerakan berkenaan dengan pembangunan intelektual, sosial, afektif dan motor. Dalam keanehan ini, dyssynchrony dalaman (dan boleh menjadi intelektual-motor pada bahasa dan pemikiran keupayaan atau kawasan emosi-intelektual) dan dyssynchrony sosial (kedua-dua di sekolah dan di rumah) adalah termasuk.

Selain itu, Kesan Pygmalion biasanya dikaitkan dengan kes-kes giftedness tidak dikenali di mana angka-angka persekitaran keluarga dan / atau sekolah dianugerahkan prestasi jangkaan sekolah rendah pelajar, yang menyebabkan sikap kepatuhan dan usaha yang rendah dengan kanak-kanak itu, digabungkan dengan perasaan bersalah mengenai pendahulunya yang memberi makan penurunan hasil sekolahnya.

Tipikal kecerdasan intelektual

Siasatan telah menemui heterogeniti yang hebat dalam aspek yang menyifatkan subjek berbakat, lebih besar daripada mata yang mereka persamaan. Jadi, cara pertama untuk mengkategorikan kumpulan individu ini adalah berkaitan dengan tahap kreativiti yang sama.

1. Kreatif berbakat

Di satu pihak, pencipta yang sangat berbakat menonjol kerana mempunyai rasa humor yang sangat maju, ketidakpatuhan yang kuat dan pembezaan dari orang lain. Ciri utamanya dikaitkan dengan keupayaan yang lebih besar dalam aliran idea, keaslian, kemahiran abstrak, mengambil perspektif yang luar biasa dan keupayaan imaginatif.

2. Disukai oleh IQ

Tambahan pula, berbakat boleh menyerlahkan tahap mereka CI, dan bukan dengan kreativiti. Dalam kumpulan kedua ini mata pelajaran yang mempunyai kira-kira IC 140 adalah, dan boleh membezakan antara medium istimewa berbakat (dicirikan oleh semangat kritikal tinggi, ketidakpatuhan, tidak sabar, tetapi juga menikmati harga diri yang mencukupi dan keyakinan positif), berbakat unfavored (lebih konformis gigih sensitif emosi, biasanya berat tentang kegagalan dan bergantung kepada nilai-nilai etika dan moral) dan berbakat mempamerkan pra-matang yang melampau (mereka yang berkaitan dengan gangguan personaliti dan psikopatologi keterlaluan atau psikotik ertinya sekian individu yang sering terpinggir, masyarakat yang terpincang dan salah faham).

Bagaimana untuk mengenal pasti pelajar berbakat

Penulis yang berbeza telah membuat senarai yang berbeza dari aspek yang menentukan orang dengan IQ tinggi, sangat sesuai untuk mengesan pelajar berbakat.

Sebagai contoh, sumbangan dari Joseph Renzulli dari Institut Penyelidikan Pendidikan Pelajar yang Berbakat Mereka menunjukkan bahawa terdapat tiga kriteria yang harus diambil kira ketika memenuhi syarat subjek sebagai berbakat:

  • Keupayaan intelektual melebihi purata
  • Tahap dedikasi yang tinggi kepada tugas
  • Tahap kreativiti yang tinggi.
  • Ia juga biasa untuk mengaitkan golongan muda ini dengan kemahiran kepimpinan yang tinggi dan kemahiran seni dan psikomotor yang tinggi. Tetapi mereka bukan satu-satunya ciri yang berkaitan dengan kebolehan.

Ciri-ciri yang berbakat

Ciri-ciri yang telah didedahkan sebagai menentukan subjek berbakat, seperti kreativiti, dedikasi kepada tugas-tugas yang akan dilaksanakan atau IQ yang benar-benar mencerminkan kapasiti intelektual individu bebas daripada pembolehubah luaran amat sukar untuk menilai.

Walaupun demikian, Konsensus telah dicapai untuk memasukkan beberapa aspek sebagai penunjuk kecerdasan intelektual, yang kehadirannya terdapat dalam bahagian yang tinggi dari kes-kes yang dikaji.

Oleh itu, dari keluarga dan sekolah peringkat, angka alam sekitar kanak-kanak boleh melihat parameter kualitatif dan kuantitatif berikut: penggunaan bahasa (perbendaharaan kata yang besar dan kerumitan yang tinggi daripada ayat), jenis soalan yang dikemukakan (luar biasa, asal) cara rumit untuk berkomunikasi idea-idea sendiri, keupayaan untuk mereka bentuk strategi untuk tugas-tugas menyelesaikan, penggunaan inovatif bahan-bahan biasa, keluasan dan kedalaman pengetahuan mereka, kecenderungan ditanda untuk mengumpul dan mempunyai banyak hobi (terutamanya intelektual), dan sikap yang berterusan dan sangat kritikal.

Campur tangan psikopedagogi dalam pelajar berbakat

Walaupun terdapat kepercayaan yang meluas mengenai jenis campur tangan yang paling sesuai untuk kumpulan pelajar ini, Ia nampaknya terbukti sebagai langkah yang paling berkesan untuk membebaskan rawatan inklusi mata pelajaran ini dalam persekitaran sekolah yang biasa dikongsi oleh seluruh pelajar.

Oleh itu ia harus melarikan diri pengasingan dan pengubahsuaian kurikulum akademik yang komprehensif atau keperluan yang hendak diajar oleh guru dengan profil profesional tertentu. Lebih khusus lagi, strategi psiko-pedagogi berikut dicadangkan dalam campur tangan dengan kanak-kanak berbakat:

Penggunaan kurikulum akademik

Ia mesti ditubuhkan secara individu untuk setiap subjek yang berbakat (bergantung kepada kekhususan mereka), Menunjukkan jenis bantuan yang diperlukan secara kuantitatif dan kualitatif dan jika ini tidak rasmi atau memerlukan perubahan formal dalam program pendidikan. Ia harus mencari fasilitasi aktiviti merangsang pada tahap pengetahuan diri dan pengetahuan hetero para pelajar dan peluang bagi ibu bapa untuk lebih memahami ciri-ciri anak-anak mereka.

Percepatan

Campurtangan ini merujuk kepada penggantian kursus akademik yang akan dijalankan oleh pelajar untuk yang lebih maju. Sumber ini mempunyai kelebihannya membolehkan untuk menyesuaikan persekitaran yang lebih merangsang kepada pelajar Walaupun ia adalah benar bahawa kematangan dan keupayaan pelajar berbakat tidak sama di semua kawasan, jadi anda boleh berasa di dalam keadaan berbanding rakan-rakan mereka tentu maju dan seterusnya meningkatkan promosi sikap berdaya saing di kalangan kanak-kanak.

Kelas sokongan

Dalam kes ini terdapat pasukan pengajar pakar yang diberikan khusus untuk menentukan jenis sokongan jenis pelajar ini.. Kanak-kanak yang berbakat diajar diasingkan daripada rakan biasa mereka, mewujudkan kumpulan baru kemahiran tinggi di mana perkembangan kemahiran dan minat dalam pelbagai bidang pembelajaran. Kelemahan utama adalah bahawa ia boleh memudahkan penampilan penolakan oleh rakan-rakan yang tidak mempunyai kebolehan intelektual yang tinggi.

Kelas biasa

Strategi ini didasarkan pada perkembangan pembelajaran di dalam kelas asal pelajar, yang berkongsi rawatan yang sama seperti yang lain dalam kelas. Kelebihan metodologi ini adalah bahawa pelajar tidak melihat diskriminasi atau keutamaan, mereka juga belajar menyesuaikan diri dan menormalkan hakikat bahawa proses pembelajaran berlaku secara heterogen secara semula jadi. Kekurangan utama terletak pada penurunan motivasi yang dapat dibanggakan oleh pelajar berbakat jika mereka tidak menerima rangsangan yang mencukupi..

Projek pembesaran kurikulum

Untuk menggunakan strategi ini mesti memberi perhatian dan menganalisis jenis kemahiran tertentu yang disampaikan oleh pelajar, bidang minat, gaya pembelajaran mereka, pemeluwapan (penyesuaian individu kurikulum), penilaian produk atau aktiviti yang dijalankan, perkadaran kegiatan merangsang komplementer (persidangan, pameran, pameran, dan sebagainya).

Sokongan keluarga

Kerjasama keluarga adalah penting kerana mereka dapat memfasilitasi tugas mengajar dan kestabilan emosi pelajar, mengelakkan demotivasi atau penolakan oleh rakan sekelas mereka. Ibu bapa mempunyai pengetahuan yang lebih besar mengenai keperluan kanak-kanak dan boleh melengkapkan keperluan untuk rangsangan sekolah di rumah. Atas sebab itu, komunikasi antara kedua-dua pihak adalah asas, kerana ia akan membolehkan pasukan pendidikan juga boleh menghadapi masalah, garis panduan pendidikan tertentu yang sesuai dari segi rawatan yang ditawarkan kepada kanak-kanak di rumah yang berkaitan dengan mengelakkan perbandingan, tuntutan berlebihan, penerimaan khusus mereka, dan sebagainya..

Mengajar dan melatih kemahiran intelektual konkrit

Untuk memperkayakan kandungan yang diperolehi, Latihan kemahiran berikut dapat memudahkan pembelajaran dan motivasi untuknya.

Anda boleh bekerja maklumat dan data yang diterima dalam bidang seperti penjujukan, perbandingan, klasifikasi, sebab dan akibat, membangunkan senarai sifat-sifat, melaksanakan pemikiran logik, perancangan dan pelaksanaan projek, penilaian idea dan perspektif, pengesanan dan pembetulan pepijat, terutamanya.

Rujukan bibliografi:

  • Acereda, A. dan Sastre, S. (1998). Ketagihan. Madrid: Sintesis.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Manual antarabangsa orang berbakat. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Pelajar yang mempunyai kebolehan yang tinggi. Pengenalpastian dan campur tangan pendidikan. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Kanak-kanak yang berbakat. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Pembangunan bakat di sekolah. program praktikal untuk memperkaya prestasi keseluruhan sekolah "sekolah BENITO, Y. By (coor.): Model campur tangan penyelidikan Psychoeducational dan murid pintar cerdas. Salamanca: Amaru edisi.