Kognisi dan kecerdasan

Psikologi kreativiti dan pemikiran kreatif

Psikologi kreativiti dan pemikiran kreatif / Kognisi dan kecerdasan

Malah hari ini boleh dipertimbangkan sebagai permulaan penyelidikan dan kajian awal mengenai bidang pengetahuan tentang kreativiti.

Sumbangan pertama penulis seperti Bonus, Osborn o Torrance tarikh dari tahun enam puluhan dan seterusnya, maka penerapan praktis dari segala sesuatu yang terdapat pada tahap teoritis di sekolah masih langka dan tidak mencukupi.

Apa itu kreativiti?

Dari bidang psikologi pakar yang mendekati topik ini menentukan kreativiti sebagai proses penghuraian produk asal melalui cara yang tidak sengaja, bermula dari maklumat yang ada dan dengan tujuan menyelesaikan masalah atau kesedaran diri individu (setakat yang membolehkan perkembangan kemampuan intelektual peribadi).

Jadi, Guiford Dia menekankan kemahiran ciri individu kreatif: kefasihan, fleksibiliti, keaslian dan pemikiran yang berbeza (di pihak lain, beliau menonjolkan perbezaan antara kreativiti dan kepintaran). Pada tahun sembilan puluhan, Csickszentmihalyi kreativiti yang ditakrifkan sebagai keadaan kesedaran untuk menyelesaikan masalah, di mana tiga elemen beroperasi: bidang (tempat atau disiplin di mana ia berlaku), orang (yang melakukan perbuatan kreatif) dan domain (kumpulan pakar sosial). Akhirnya, sumbangan paling terkini bagi Mayers menegaskan kewujudan lima komponen kreativiti: kompetensi, pemikiran imaginatif, keberanian, motivasi intrinsik dan persekitaran kreatif.

Sebaliknya, adalah penting untuk menonjolkan sifat subjektif yang berkaitan dengan keupayaan kreatif. Fakta ini mungkin telah memudahkan generasi beberapa kepercayaan yang salah mengenai konsep kreativiti, memberikannya konotasi hadiah, ketidakseimbangan kognitif atau semestinya berkaitan dengan tahap budaya yang tinggi sebagai prasyarat. Oleh itu, sepertinya ada konsensus hari ini untuk mempertimbangkan kreativiti sebagai potensi manusia, yang mana semua individu boleh mengakses secara tidak jelas. Selaras dengan yang terakhir ini, Set pengaruh sosial, budaya dan sejarah menjadi faktor utama yang berkaitan dengan perkembangan kreativiti.

Bagaimana untuk membangunkan kreativiti?

Untuk mendefinisikan konsep kreativiti dan metodologi yang dapat dilaksanakan untuk pembangunan dan pemberdayaannya di sekolah, De Bono telah mencadangkan unsur-unsur penting pemikiran kreatif kebebasan bersuara, ketiadaan penghalang, mengelakkan pertimbangan penghakiman yang kritikal dan rangsangan idea-idea baru semasa proses kreatif.

Antara teknik untuk menggunakan penulis ini menyoroti perkara berikut, yang memihak keupayaan analisis, sintesis, penerapan pemikiran logik dan membuat keputusan:

  • Pertimbangkan Semua Faktor (CTF).
  • Mempunyai sebab yang positif, negatif dan menarik (PNI).
  • Pandang pandangan lain (OPV).
  • Menilai Konsekuensi dan Konsekuensi (CS).
  • Mengambil kira Kemungkinan dan Peluang (PO).
  • Jangan lupa Prioriti Asas (PB).
  • Jelas mendefinisikan Tujuan, Matlamat dan Objektif (PMO).
  • Cari Alternatif, Kemungkinan dan Pilihan (APO).

Teknik-teknik lain yang disiasat sesuai dengan penemuan metodologi seperti analisis morfologi Zwicky, senarai sifat Crawford, ribut idea Osborn, pemikiran yang berbeza dari De Bono, synectics atau psychodrama, antara lain.

Artikel berkaitan: "14 kunci untuk meningkatkan kreativiti"

Pemikiran pertumpuan dan pemikiran yang berbeza

Dalam tindak balas manusia ke alam sekitar dapat membezakan, seperti penyelidikan saintifik telah menunjukkan, dua cara reaksi kognitif: pemikiran yang konvergen dan pemikiran yang berbeza. Yang terakhir ini juga dipanggil pemikiran utama, sisi, autistik atau berbilang dan dicirikan oleh tidak tertakluk kepada kesedaran atau mengikuti logik atau lebih mudah, menyajikan watak yang sangat simbolik dan dikaitkan dengan pemikiran fantasi atau kreatif.

Sebaliknya, pemikiran konvergen, juga dikenali sebagai sekunder, menegak, realistik o berurutan ia beroperasi dengan cara yang bertentangan dengan yang terdahulu: bekerja secara sedar dan mengikuti hubungan antara unsur-unsur secara logik dan lebih berorientasikan kepada realiti luaran.

Faktor kognitif, afektif dan alam sekitar dalam perbuatan kreatif

Terdapat tiga pengaruh utama yang mempengaruhi sifat proses kreatif: kognitif, afektif dan alam sekitar.

Faktor kognitif

Faktor kognitif merujuk kepada set prosedur yang campur tangan dalam penerimaan dan dalam menghuraikan maklumat yang dibentangkan kepada subjek.

Dalam perkembangan kapasiti kreatif, proses kognitif berikut telah dijumpai:

Persepsi

Ia merujuk kepada penangkapan maklumat yang dikemukakan. Untuk meningkatkan kreativiti memerlukan pembukaan deria lengkap yang membolehkan penerimaan optimum rangsangan luaran yang memudahkan kemungkinan penciptaan subjek. Adalah penting untuk menyingkirkan prasangka dan penilaian yang tidak fleksibel, di samping keupayaan yang jelas dalam definisi masalah dan tugas yang perlu diselesaikan..

Proses elaborasi

Ia dikaitkan dengan konseptualisasi dan persempadanan hubungan antara data yang berbeza. Ciri utamanya ialah keupayaan multi-bersekutu untuk fleksibel dan pada masa yang sama mengendalikan pelbagai jenis maklumat.

Perspektif yang berbeza boleh diambil untuk menilai proses elaborasi, seperti: gaya berfikir (berbeza atau kreatif dan konvergen), kemahiran berfikir (kelancaran, fleksibiliti dan keaslian untuk menawarkan jawapan asal atau novel) dan strategi pemikiran (cara penyelenggaraan maklumat yang tidak sedarkan diri berdasarkan utiliti yang diperhatikan dalam pelaksanaannya dalam situasi masa lalu).

Faktor afektif

Mengenai faktor afektif, kita boleh membezakan beberapa elemen yang kelihatan sebagai pusat

untuk menggerakkan potensi kreatif:

  • Pembukaan untuk pengalaman: tahap rasa ingin tahu atau minat dalam konteks yang mengelilingi individu, yang mengekalkan sikap terbuka dan positif terhadap pengalaman luar dan pengalaman mereka dengan cara tertentu dan alternatif.
  • Toleransi kekaburan: keupayaan untuk bertenang dalam situasi yang keliru atau tidak dapat dielakkan mengelakkan terjatuh dalam pemanasan tindak balas impulsif.
  • Harga diri positif: penerimaan diri sendiri dan kekhasan diri sendiri (baik kekuatan dan kelemahan).
  • Kerja akan: mempunyai motivasi tinggi untuk menyelesaikan tugas atau tujuan yang dimulakan.
  • Motivasi untuk mencipta: mempunyai pemacu dan minat yang kuat untuk membangunkan ciptaan mereka sendiri atau menyertai orang lain.

Faktor persekitaran

Akhirnya, faktor persekitaran merujuk kepada syarat-syarat konteks fizikal dan sosial yang memudahkan pembangunan dan pengemaskinian potensi kreatif. Ciri-ciri alam sekitar yang memihak kepada ungkapan kreatif adalah keyakinan diri, keselamatan di hadapan orang lain dan penilaian terhadap perbezaan individu yang menyesuaikan diri.

Di samping itu, telah terbukti bahawa persekitaran sosial yang empati, sahih, kongruen dan menerima membolehkan individu untuk melaksanakan projek-projek baru sambil meminimumkan ketakutan risiko yang berpotensi atau tidak diketahui..

Tahap proses kreatif

Sumbangan yang dilakukan oleh Wallas pada pertengahan abad yang lalu berdasarkan karya beliau yang berusaha untuk menyusun proses yang berlaku dalam semua pemikiran kreatif membezakan empat fasa utama, yang memperlihatkan karakter yang fleksibel dan terbuka: penyediaan, inkubasi, pencahayaan dan pengesahan.

  • Penyediaannya: perumusan menyeluruh (dan pembaharuan) masalah dijalankan dengan mengambil semua arahan yang mungkin untuk penyelesaiannya.
  • Inkubasi: untuk dapat mengasimilasikan pendekatan baru yang tidak mengganggu kejelasan dalam penalaran, terdapat momen jeda dan jarak dalam percubaan penyelesaian tugas.
  • Pencahayaan: fasa di mana tiba-tiba atau secara alternatif oleh persatuan alternatif antara elemen yang ada produk kreatif dicapai.
  • Pengesahan: di peringkat ini permulaan penyelesaian yang dijumpai dijalankan, dan seterusnya penilaian dan pengesahan proses penerapan dilakukan untuk mencari kekuatan dan kelemahan.

Dimensi kreativiti

Untuk mencapai pembangunan individu yang memuaskan di kawasan pendidikan satu siri dimensi kreativiti telah ditubuhkan sebagai komponen proses pematangan, yang hubungannya di antara mereka mesti mempunyai sifat interaktif, dinamik dan integratif.

Dimensi ini adalah berikut:

  • Axiological: perlu mengetahui sebab-sebab yang memotivasi manusia untuk mencipta nilai-nilai tertentu.
  • Affective: merujuk kepada pengenalpastian produk kognitif dan untuk menilai mereka seperti itu.
  • Kognitif: berbanding dengan fungsi dan keupayaan berfikir.
  • Buruh: ditakrifkan oleh pembangunan dan transformasi produk kognitif.
  • Suka bermain: kreativiti mempunyai komponen yang menyeronokkan.
  • Participative: dikaitkan dengan aplikasi kolektif kreativiti, yang membolehkan kerja bersama antara pelajar yang berbeza.
  • Berkomunikasi: proses pemikiran kreatif memudahkan dialog, keupayaan untuk membantah dan memahami idea-idea yang dihasilkan.
  • Bandar: kerana jarak spatial antara individu ada ketegangan yang kreatif dan dinamik yang memberi mereka makan.

Halangan dalam pembangunan kreativiti

Bukti yang dapat dipastikan bahawa tidak semua pelajar mampu menghasilkan respons kreatif dengan intensitas yang sama dengan tugas. Oleh itu, nampaknya terdapat konsensus di kalangan pakar mengenai subjek bahawa terdapat satu set faktor yang bertindak sebagai kekurangan atau halangan yang membatasi pengantarabangsaan keupayaan kreatif ini kepada pelajar.

Antara lain, boleh diketengahkan: persekitaran yang paksaan yang tidak membenarkan ungkapan spontan idea, kecenderungan untuk menilai dan mengkritik pandangan yang berbeza, memberi tumpuan kepada kesilapan mengkhususkan, berdasarkan kaedah fleksibel dan stereotaip, mengekalkan sikap yang jauh ke arah orang lain mencegah berkenaan dengan keunikan individu melemahkan keyakinan diri mereka dan menggalakkan takut ejekan, dan lain-lain.

Nampaknya, walaupun pada melahirkan semua manusia mempunyai keupayaan yang sama untuk membangun kreativiti dengan ketara, kewujudan faktor persekitaran postnatal memainkan peranan yang tidak menggalakkan bagi kapasiti kreatif tersebut, menggunakan amalan yang diterangkan dalam perenggan yang terdahulu. oleh itu ia perlu menyedari bagaimana amalan-amalan ini merosakkan badan pelajar keseluruhan, kerana mereka mengehadkan ungkapan sejenis pemikiran alternatif, asal dan inovatif.

Sebagai kesimpulan

Kreativiti menjadi keupayaan yang timbul dari pertemuan faktor-faktor yang agak alam sekitar, luaran dan diperolehi. Oleh itu, ia harus mempromosikan pembangunan maksimum dari keluarga dan persekitaran pendidikan serentak.

Untuk tujuan ini, mesti mengatasi beberapa halangan yang berkaitan dengan prejudis, ulasan dan penilaian negatif digunakan untuk cara untuk menyelesaikan sesuatu tugasan alternatif dan / atau luar biasa, untuk membentangkan hujah, dan lain-lain, yang tampaknya tradisional berakar sosial.

Rujukan bibliografi

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativiti, Pendekatan. Mexico.
  • De Bono, E. (1986): Pemikiran lateral. Sepanyol: Paidos edisi.
  • Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativiti dan Pendidikan Buenos Aires: Edisi Paidós.