Pelajar berbakat perbezaan individu antara kanak-kanak dengan kecerdasan yang luar biasa

Ciri-ciri apa yang menentukan anak yang berbakat?

Kita boleh katakan, secara umum, perkembangan intelektualnya selalu lebih maju daripada yang diharapkan kerana usianya. Sebagai contoh, jika kebanyakan kanak-kanak selalu dapat mengatakan beberapa perkataan setahun setengah selepas dilahirkan, kanak-kanak yang berbakat mempunyai kumpulan kata-kata dua kali atau tiga kali lebih besar kerana mereka mencapai julat usia tersebut..

Pelajar yang berbakat: faktor apa yang membuatkan kanak-kanak mempunyai kebolehan yang tinggi?

Apabila kanak-kanak berbakat bermula sekolah, pada dasarnya apa yang anda perasan adalah: pemikiran cepat, mudah membuat jawapan yang lebih rumit, dan penggunaan maklumat yang sangat baik. Kanak-kanak ini mungkin memerlukan strategi pendidikan yang disesuaikan, kerana mungkin menyembunyikan bakat mereka dalam kelas normatif, bosan atau pergi kelas. Untuk ini dan banyak lagi soalan yang boleh kami tanya kepada diri sendiri seperti berikut: Apa jaminan adalah menjadi sebahagian daripada pelajar berbakat? Seorang kanak-kanak berbakat adalah seorang dewasa yang berjaya?

Tidak semestinya.

Pembolehubah kontekstual

Kita mesti mengambil kira pemboleh ubah tertentu konteks yang setiap kanak-kanak mungkin mempunyai. Di satu pihak sokongan itu (atau ketiadaan ini) oleh ibu bapa mereka, penjaga sah atau saudara-mara. Terdapat kes di mana keluarga tidak menyokong mereka, merendahkan fakta belajar dan melabur masa dalam kajian dan menekankan keperluan untuk gaji yang akan dibawa pulang pada akhir bulan. Ini boleh menyebabkan kanak-kanak itu mengetepikan bakatnya dan menumpukan pada memenuhi apa yang orang tanya kepada mereka. Sekolah itu boleh mengabaikan bakat tersebut, menjadikan anak itu tidak menerima pendidikan yang disesuaikan dan kanak-kanak itu akhirnya mendapat bosan dan meninggalkan kelas. Atau, persekitaran kawan boleh membawa kanak-kanak itu untuk menyembunyikan kebolehan mereka melalui menggoda, yang bahkan boleh mencetuskan dinamika Buli.

Keadaan ekonomi di mana orang itu akrab juga memainkan peranan penting. Terdapat keluarga yang tidak dapat membiayai kajian anak-anak mereka, kerana keadaan ekonomi mereka tidak membenarkannya, walaupun kedua orang tua bekerja dan ada pemberian atau biasiswa tertentu. Akibatnya, kanak-kanak itu perlu menyesuaikan diri dengan keadaan dan bakatnya tidak dapat berkembang seperti yang diharapkan.

Akhir sekali, terdapat pemboleh ubah lain yang perlu diserlahkan, seperti peluang yang masing-masing menawarkan kehidupan, atau kesihatan mereka sendiri.

Menganalisis kes-kes sebenar

Kesemua perkara di atas ditunjukkan dalam kajian yang dijalankan oleh Melita Oden bersama Terman, pada tahun 1968, yang mana dibandingkan dengan 100 lelaki yang paling berjaya dan 100 lelaki kurang berjaya dalam kumpulan; menentukan kejayaan sebagai perayaan pekerjaan yang memerlukan hadiah intelektual mereka. Yang berjaya termasuk profesor, saintis, doktor dan peguam. Tidak berjaya termasuk elektronik, juruteknik, polis, tukang kayu dan pembersih kolam, serta gagal peguam, doktor dan ahli akademik. Dalam kajian itu disimpulkan bahawa yang berjaya dan yang tidak berjaya tidak berbeza dalam purata IQ. Dalam apa jua keadaan, perbezaan di antara mereka ternyata berada di dalam kepercayaan, ketekunan dan prinsip-prinsip galakan ibu bapa..

Kanak-kanak pintar dan pendidik

Apabila kita bercakap tentang kanak-kanak yang bijak, kriteria utama memberi tumpuan kepada persepsi intelektual dan persekitaran akademik, tetapi kita juga perlu mengambil kira faktor sosioemosi. Dalam kajian yang dijalankan oleh Terman dan Melita, kita dapat memerhatikan kecenderungan yang jelas dalam sampel kerana hanya penduduk universiti. Terman akhirnya menjadi seorang ahli genetik yang meyakinkan, tetapi tidak mengambil kira pembolehubah bersejarah pada masa ini seperti perang, dsb. Banyak subjek mati di sana, yang lain disebabkan oleh alkoholisme, bunuh diri ... faktor yang berkaitan dengan ciri sosio-emosi.

Alencar dan Fleith (2001) menyatakan kurang menitikberatkan perkembangan emosi kerana hegemoni rancangan pendidikan Sedikit memberi tumpuan kepada mengukuhkan konsep diri yang positif dan mempromosikan pembangunan sosialnya. Mereka juga menyatakan bahawa kebanyakan kertas kerja yang dikemukakan sehingga kini tidak berkaitan dengan perkembangan sosio-emosi. Walau bagaimanapun, Terman mengakui bahawa kanak-kanak yang mempunyai IQ di atas 170 mempunyai kesukaran dalam penyelarasan sosial, dianggap oleh guru mereka sebagai pengasingan (Burks, Jensen dan Terman, (1930), Gross (2002)).

Kelemahan emosi juga telah dijumpai, merujuk kepada keupayaan pelajar-pelajar ini untuk memahami dan mengikat diri mereka kepada isu-isu etika dan falsafah, sebelum kematangan emosional telah dibangunkan untuk menangani isu-isu seperti ini (Hollingworth, 1942)..

Pelajar berbakat dan harapan sekolah

Sebagai ejen luaran kita boleh melihat bagaimana pelajar dengan kapasiti intelektual yang lebih besar terdedah kepada apa yang disebut Terrassier sebagai "kesan negatif Pygmalion". Ini berlaku apabila, kerana ada pelajar yang berbakat yang mempunyai potensi yang lebih tinggi daripada profesor, yang kedua cenderung mengharapkan prestasi dalam julat purata daripada pelajar-pelajar ini, dan kemudian mereka menggalakkan beberapa pelajar untuk melakukan yang lebih baik di bawah daripada kebolehan sebenar mereka (Terrassier, 1981).

Sebagai titik terakhir, adalah perlu menyebutkan kajian yang dilakukan pada pengesanan pelajar berbakat, di mana struktur teori tersirat kecerdasan pendidik dianalisis dan hubungan antara mereka dan kepercayaan mengenai mengenal pasti pelajar berbakat. Pendidik yang menilai kreativiti sebagai ciri penting kecerdasan cenderung untuk memihak kepada pelbagai kaedah untuk mengenal pasti pelajar yang berbakat.

Sebaliknya, pendidik yang menyokong penggunaan ujian kecerdasan sebagai asas utama pengenalan bakat secara umumnya bersetuju bahawa Kapasiti analisis ia adalah sebahagian daripada struktur perisikan (García-Cepero, et al, 2009).

Rujukan bibliografi:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleet, A.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teori tersirat dari kecerdasan dan kepercayaan para pendidik mengenai pengenalan pelajar berbakat. Universiti Psikologi 8 (2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Kajian genetik genius. Vol. V. Yang berbakat pada pertengahan umur: Susulan anak lelaki yang berusia tiga puluh lima tahun. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Ed ed.). Paris, ESF.