Penambahbaikan latihan awal guru-guru baru

Dari Konvergensi Eropah, kami mencadangkan perubahan dalam Konsepsi Model Universiti. Inovasi ini memberi kesan kepada gaya mengajar kakitangan pengajar universiti yang mesti menyesuaikan diri dengan tuntutan baru. Dalam pelbagai laporan institusi telah menunjukkan kurangnya perhatian yang diberikan kepada latihan guru universiti yang akan disahkan dengan Konvergensi Eropah dalam masalah sosial. Kita mesti memberi kakitangan pengajar peranan yang diperlukan untuk inovasi yang diperlukan dalam strategi pengajaran universiti. Selepas analisis realiti dan penilaian permulaan keperluan kami mencadangkan perancangan dan pelaksanaan tindakan khusus untuk latihan guru, dengan penekanan khusus pada kumpulan guru pemula.

Oleh sebab itu, PsicologíaOnline telah membangunkan artikel ini Penambahbaikan latihan awal guru-guru baru.

1. Strategi mentoring
2. Rangka konteks
3. Permohonan Praktikal

Strategi mentoring

Mentoring sebagai strategi didaktik yang menyokong Penempatan semula guru pakar dalam guru mentor untuk membimbing kumpulan baru dalam latihan tiga peringkat universiti: pengajaran, penyelidikan dan pengurusan. Metodologi inovasi pendidikan ini memihak kepada penciptaan rangkaian pengajaran interuniversity dan prestasi pelbagai disiplin yang berinteraksi secara multidisiplin sebagai sumber perubahan pendidikan universiti. Dengan mentoring kami berhasrat untuk membuat pembaharuan dengan strategi ini dalam pelbagai subjek dan mencapai kualiti pengajaran dan penyelidikan yang lebih tinggi di universiti. Penolong profesor, pelajar biasiswa dan pelajar kitaran ketiga akan dibimbing oleh guru pakar dalam proses latihan mereka sebagai tenaga pengajar dan penyelidik yang akan kembali dalam pengajaran dan penyelidikan yang berkualiti tinggi di mana-mana bidang pengetahuan Universiti kami.

Pembaharuan pendidikan di Universiti mempengaruhi semua ahli yang membentuk rangkaian universiti, tetapi dengan cara yang lebih penting kepada staf pengajar universiti. Tujuan projek ini adalah untuk mencapai keputusan positif dalam Novel Latihan Guru, melalui strategi metodologi mentoring yang dicerminkan dalam kualiti pengajaran dan penyelidikan di Universiti. Latar belakang projek ini berasal dari tiga aspek: perubahan atau pembaharuan pendidikan, latihan guru dan mentoring.

Dalam tiga puluh tahun yang lalu bilangan guru telah meningkat dengan cara yang luar biasa dan nampaknya pemalar cenderung terus berkembang pada tahun-tahun akan datang, dengan itu mewujudkan keperluan yang relevan untuk latihan pelatih. Tahun Akademik 1971-72 terdapat 25,344 profesor yang diupah di Universiti Sepanyol dan pada Tahun Akademik 2000-2001 terdapat 104,076 profesor. Dari segi sejarah, perubahan pendidikan ini bermakna pembaharuan, semakan dan penyatuan semula garis panduan yang digunakan sepanjang Reka Bentuk Kurikulum proses latihan.

Institusi-institusi awam telah menangani keperluan yang ditunjukkan guru-guru sepanjang proses pengajaran-pembelajaran. Dari pembentukan awal dan kekal, mereka dijalankan program inovasi pendidikan diarahkan kepada kakitangan pengajar. Analisis kritikal pertama mengenai subjek ini dilakukan oleh Ríos (1887) yang mempersoalkan penggunaan oleh profesor strategi pedagogi dan mengaitkan kekurangan minat dalam pedagogi dengan peningkatan skala hierarki universitas. Secara tradisinya, Latihan Guru difahami sebagai isu tertentu guru. Walaupun ada laporan di mana guru menunjukkan keprihatinan untuk Latihan Pedagogi mereka sendiri dan perlu menjalankan proses refleksi dan inovasi pendidikan untuk menyertai mereka. Terdapat juga kekurangan program latihan yang berkhidmat kepada Staf Pengajaran Novel, mungkin kerana Jabatan tidak mempunyai dana untuk melaksanakan inovasi pedagogi ini. Laporan Eropah Kualiti Universiti (Dearing, Attali, Bricall ...) bertepatan dalam mengurniakan Latihan Guru tentang kepentingan dan pertimbangan untuk mencapai kualiti pendidikan yang melekat pada proses pengajaran-pembelajaran.

Kami mentakrifkan latihan guru sebagai penyediaan untuk menghuraikan gaya pengajaran yang kritikal, mencerminkan dan berkesan, yang menggalakkan pembelajaran bermakna kepada pelajar sambil mencapai tindakan pemikiran yang inovatif, bekerja sebagai satu pasukan untuk membangunkan Projek Pendidikan yang sama Madinah, 1989). Di dalam Sistem Universiti, Latihan Guru adalah nukleus intervensi yang paling penting dan transformasi sistem universiti ini sudah pasti membayangkan visi, tafsiran, latihan dan komitmen inovasi para profesor. Latihan Guru adalah kebimbangan utama dalam pelancaran Konvergensi Eropah, dan ini dapat difahami sebagai masalah sosial.

Penyelidik dari Sains Sosial telah mendekati kajian Latihan Guru dan komponennya. Marcelo (1994) telah menunjukkan banyak penyelidikan pemisahan antara penyelidikan dan pengajaran. Benedito, Ferrer dan Ferreres (1995) memberi amaran dalam penyelidikan lain bahawa penyediaan untuk melaksanakan fungsi-fungsi ini tidak diperoleh melalui proses yang sistematik tetapi secara rutin, diajar sendiri dan secara sukarela.

Dalam kumpulan profesor universiti kita menumpukan pada tokoh guru pemula atau novel. Menurut Huberman (1990) guru menjalani proses inisiasi dan pengesahan yang berterusan sehingga penstabilan profesional; Pada peringkat ini, guru menghadapi perbezaan antara cita-cita dan realiti. Tempoh ini hidup dengan ketidakpastian, kebimbangan dan rasa tidak mampu sebelum tugas baru dan menuntut profesion yang dikenakan (Veeman, 1984).

Grijalbo dan Marrero (2004) bercakap tentang masalah yang guru-guru baru dapat mencari di dalam universiti dengan kesulitan dalam menangani cabaran-cabaran baru dan menyelesaikan masalah-masalah yang ditimbulkan oleh tugas mengajar. Juga Datuk Bandar (2000) membentangkan penyelidikannya mengenai topik ini, menjalankan penyelidikan di mana guru-guru pemula menunjukkan kesulitan mereka pada permulaan Pengajaran dan Penyelidikan, apabila mereka ditugaskan ke Jabatan.

Pelopor antarabangsa untuk mengkaji masalah ini ialah Vonk dan Reynolds yang sudah berusia 90-an menyiasat dan menjalankan pengalaman perintis tentang bagaimana untuk membantu dan memberi pengajaran kepada guru-guru baru untuk mewujudkan kemahiran dan menyesuaikan pengajaran mereka dengan kualiti yang diperlukan.

Rangka konteks

Dalam bidang Latihan Tetap Guru Universiti, perhatian kepada Guru Novel menjadi semakin penting. Di Universiti Sepanyol dan, secara umum, dalam sistem Eropah, organisasi kakitangan mengajar di tiga peringkat sepadan dengan peringkat berturut-turut pembentukannya (Guitian, 1994):

• Permulaan untuk penyelidikan.
• Tahap mendalam.
• Peringkat kematangan.

Peringkat-peringkat ini dalam Latihan Guru Novel menjadikan kita situasi yang sukar dalam menetapkan rangka kerja institusi yang sangat tegar, di mana guru-guru baru mesti mengalami, seperti yang diperteguhkan oleh Imbernon (1994), peralihan “tertakluk kepada latihan” a “profesional diri sendiri”. Cadangan dianalisis oleh Bolivar (1999) mengikut tahap pengalaman mengajar dalam tahun:

• Fasa 1. Eksplorasi.
• Fasa 2. Penemuan.
• Fasa 3. Penstabilan.

Untuk implantasi yang betul dan pembangunan kakitangan pengajar, terdapat syarat-syarat yang sangat penting yang akan memastikan kejayaan tindakan ini. Premis ini adalah:

• Masa yang cukup untuk latihan. Proses latihan yang berterusan dari masa ke masa (Escudero, 1999).
• Penubuhan Rangkaian Pengajaran antara fakulti. Seperti pengalaman ICE (Alicante).
• Pembangunan kepimpinan yang komited untuk mengajar.
• Buat dan menyediakan pelbagai tawaran berdasarkan keperluan dan kepentingan yang dirasakan dan berubah oleh kebanyakan guru.

Zabalza (2002) mendedahkan masalah yang dihadapi oleh fakulti universiti, menjawab soalan asas dan biasa bagi mereka yang akan dilatih, seperti aspek yang berkaitan dengan motivasi pelajar atau penguasaan sumber daya untuk pembangunan kurikulum mata pelajaran.

Satu lagi keadaan asas akan merujuk kepada Rancangan II Kualiti Universiti (R. 408/2001 20 April) dari R.D. 1947/1995 1 Disember di mana Rancangan Kebangsaan untuk Kualiti Universiti ditubuhkan. Seperti yang dinyatakan dalam Dekri Diraja “sistem universiti kami menyertai inisiatif Kesatuan Eropah, melalui penyertaan dalam 'Rangkaian Eropah untuk Jaminan Mutu' dan objektif Deklarasi Bologna yang pada titik kelimanya mengisytiharkan promosi kerjasama Eropah dalam rangka untuk menentukan kriteria dan metodologi setanding, untuk menjamin kualiti pendidikan tinggi.

Projek itu 'Penalaan Struktur Pendidikan di Eropah' dari Universiti Deusto dan Groningen, merupakan contoh terbaik persediaan untuk Konvergensi Pendidikan Tinggi Eropah di mana metodologi yang menjamin mutu pengajaran dan proses pembelajaran pelajar dicadangkan. Ringkasnya, seperti yang ditunjukkan Benedito (2000), pengajaran baru mempunyai kerumitan yang besar dan untuk membangunkannya memerlukan perubahan dari perspektif institusi dan peribadi. Inovasi berstruktur sebagai satu siri mekanisme dan proses yang lebih kurang disengajakan dan sistematik dengan cara percubaan dibuat untuk memperkenalkan dan menggalakkan perubahan tertentu dalam amalan pendidikan semasa (González dan Escudero, 1987).

Kajian tentang masalah sosialisasi profesional guru permulaan berada di peringkat awal, walaupun bidang penyelidikan ini mengalami dorongan kuat dalam 30 tahun terakhir di Amerika Syarikat, Kanada dan negara-negara Kesatuan Eropah. Pengetahuan tentang proses integrasi guru baru, perlu dilihat sebagai objek penyelidikan dan refleksi sekitar yang menyatakan dengan jelas dasar-dasar baru latihan guru.

Tahap atau momen peralihan yang dialami oleh guru-guru baru pada awal karier mereka telah dipelajari secara meluas, dan terdapat kesusastraan khusus yang luas mengenai subjek ini. Dalam semua kes terdapat perjanjian mengenai keplastikan dan fleksibiliti prestasi guru-guru muda dalam pelbagai peringkat, sub-peringkat atau fasa dengan kebimbangan atau ciri-ciri yang berbeza.

Contohnya, salah satu prekursor adalah Vera (1988), yang jelas mendefinisikan topik ini: "Nampaknya logik untuk berfikir bahawa tempoh transit ini akan dibuka ketika, untuk pertama kalinya, tanggungjawab profesional diakses di pusat pengajaran, yang mempengaruhi keperibadian yang mendahului. Guru pemula adalah seorang, biasanya muda, yang berada di masa peralihan antara pengetahuan, kemahiran, kemahiran dan sikap yang dipelajari sepanjang tiga tahun kajian teoritis dan melaksanakan tindakan yang telah dipelajari dalam rangka kerja sebenar campur tangan pedagogi»(1988, ms.44).

Universiti Amerika adalah perintis dalam penciptaan Latihan Guru Novel, Mereka telah melancarkan kursus latihan satu tahun yang terdiri daripada menghadiri Guru Permulaan. Yang paling relevan adalah sokongan dan nasihat rakan-rakan veteran lain sebagai tutor dan mentor.

Program mentoring ini berpura-pura memperkenalkan mereka kepada apa yang dimaksudkan untuk belajar dan dalam keadaan yang anda pelajari Dia bekerja dengan mentor, membolehkan mereka untuk bekerjasama dalam beberapa aktiviti pendidikan: penyertaan dalam seminar, kelas amali, bekerja penilaian bersama dan tahu sumber yang berbeza yang ditawarkan oleh universiti untuk pengajaran dan pembelajaran (perpustakaan, pusat sumber , bilik komputer, dan lain-lain), serta memperkenalkan mereka dalam carta organisasi fungsi pelbagai pusat dan Jabatan Institusi.

Dalam latihan ini, ia adalah asas mentoring seorang Mentor (Profesor berpengalaman Jabatan sendiri guru novel). Latihan ini mesti dikaitkan dengan proses akreditasi dan ruang untuk guru atau orang lain yang boleh dicadangkan pada masa akan datang.

Tutor atau mentoring ditakrifkan oleh Anglicism “mentoring”. Banyak kumpulan kebangsaan dan antarabangsa telah memulakan penyelidikan dalam ulasan teori seperti kajian kes dan penyiasatan lapangan. Mentor selain menjadi pemangkin kepada proses pembelajaran berterusan di Universiti, memendekkan keluk pembelajaran guru yang profesional mengintegrasikan dan berguna untuk pembentukan struktur berlaku di tempat kerja.

Mentoring difahami sebagai sumber untuk perubahan dan peningkatan. Pengalaman yang dibuat di negara lain menimbulkan kesulitan dalam proses pengajaran. Dari Institusi, kita mesti mewujudkan program inisiasi untuk memulakan guru, mentor dan melatih keperluan yang mereka sendiri nyatakan. Profesor Mentor sebagai tokoh adalah penting dalam proses pembelajaran-mengajar ini, beliau adalah seorang pakar yang mempunyai lebih banyak kemahiran profesional yang diperoleh selepas bertahun-tahun pengalaman.

Objektif utama Mentor adalah untuk penyatuan anggota organisasi dalam semua aspek, terutamanya, dalam pelaksanaan Pengajaran. Mentor mesti menghantar budaya organisasi yang mana ia dimiliki; Ia harus menjadi panduan bagi mereka yang tidak mempunyai pengalaman tersebut. Semua keupayaan ini mesti dihantar melalui hubungan peribadi pakar dengan mentornya.

Mentor ini akan dimasukkan dalam satu set tindakan yang akan dibangunkan dari organisasi universiti.

semakan teori antarabangsa teknik mentor datang dari penulis seperti: (Arends dan Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. dan Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell dan Bozeman, 1999; Emas, 1999; Wang dan Odell, 2002).

Banyak universiti yang mempunyai program mentor, kami akan menyenaraikan universiti-universiti Amerika yang membawa lebih sepuluh tahun pengalaman menyebarkan hasil yang positif terhadap keberkesanan mentor di awal novel Latihan Perguruan.

Universiti adalah:

• Projek Induksi Guru Mentor California (MTIP).
• Program Retired-Teachers-as-Mentors di New York City.
• Program Sokongan Peer Guru Toronto.
• Program Mentoring di Daerah yang tidak ditentukan.
• Program Sokongan Guru Permulaan Montana.
• Texas Kajian Retensi Guru Baru.
• Sistem Sokongan Pendidik Awal Texas.

Permohonan Praktikal

1. Memulakan hipotesis.

Seperti yang telah kita lihat dalam Pengenalan keperluan latihan awal dan tetap guru adalah sejajar dengan Konvergensi Pengajian Tinggi di Eropah yang akan mengubah Universiti kami pada tahun-tahun akan datang. Objektif utama adalah penciptaan rangkaian pengajaran antara fakulti yang berbeza untuk mewujudkan pembentukan awal dan kekal kakitangan pengajar universiti baru melalui inovasi pedagogi mentoring. Selepas pengesanan keperluan guru baru di sekolah-sekolah yang berbeza, kita beralih kepada penubuhan tempoh mentor oleh seorang pakar guru guru baru, menghadiri dan menyesuaikan proses ini untuk konteks tertentu daripada bidang pengetahuan di mana guru baru ditemui. Dengan latihan awal fakulti baru a penginstitusian proses ini serta peningkatan mutu pendidikan universiti dan penyesuaian yang lebih baik kepada Konvergensi Pendidikan Tinggi di Eropah yang akan datang.

2. Latar belakang dan hasil sebelumnya.

Terdapat sedikit hasil dengan metodologi ini yang menyokong hipotesis permulaan. Strategi inovasi pendidikan ini telah dijalankan di atas semua kalangan pelajar di universiti Sepanyol yang berbeza, dari segi guru-guru baru telah dijalankan terutama di AS Kanada dan beberapa negara Eropah.

Di Universiti Seville dijalankan projek mentor Simus di kalangan pelajar dengan hasil yang baik berdasarkan kajian menyeluruh mengenai kumpulan penyelidikan Carlos Marcelo. Selari dengan ini juga di University of Castellón (Jaime I), dan di Sekolah Teknik Teknik Madrid, program mentoración antara pelajar ditanamkan. Di Universiti Oviedo, Projek Mentor sebagai sistem pendidikan jarak jauh dan juga projek yang sama sedang dijalankan yang dipromosikan oleh Majlis Pendidikan kerajaan Extremadura.

Kajian-kajian lain menyampaikan hasil mengenai penyesuaian program-program mentoring kepada latihan awal guru-guru baru untuk Konvergensi Eropah dalam Pengajian Tinggi. Oleh itu, kerja-kerja seperti Evaluasi latihan fakulti baru Universiti Barcelona, ​​program latihan Institut Kesihatan “Carlos III” dari Barcelona, program latihan metodologi dalam sains kesihatan kerajaan Canarian termasuk mentoring sebagai inovasi pendidikan dalam proses pengajaran mereka.

Dari institusi awam, laporan telah dibuat di mana proses mentoring juga dimasukkan sebagai strategi yang hebat dalam pelatihan para guru baru:

• Program pengajian dan Analisis Arah Am Universiti, sebagai tindakan yang ditakdirkan untuk peningkatan kualiti Pendidikan dan Kegiatan para profesor Universiti. (Projek EA 2003-0040).
• Projek untuk melatih para profesor universiti Unit untuk kualiti Universiti Andalusia (UCUA).

Secara amnya, kebanyakan institusi universiti Sepanyol mempunyai program latihan guru sehingga metodologi inovasi pendidikan ini boleh dimasukkan ke semua universiti Sepanyol.

Kumpulan penyelidikan kami mendapati dalam pelbagai kajian kepentingan latihan awal dan kekal guru baru.

3. Objektif konkrit.

• Penyediaan bahan penilaian ad hoc.
• Mengenal pasti keperluan dan masalah sekumpulan guru-guru orang baru dalam bidang pengetahuan yang berbeza, menentukan kelemahan umum dan membezakan antara kepakaran.
• Penubuhan garisan umumlatihan yang berguna untuk peningkatan profesional.
• Penciptaan a kumpulan guru mentor khusus dalam pelbagai fakulti dan menyediakan mereka untuk andaian tugas mentoring untuk perhatian kepada keperluan pendidikan khusus guru-guru orang baru dan latihan mereka dalam nilai-nilai.
• Analisis interaksi dan perbualan di antara mentor dan guru novis sebagai kerangka untuk hasil penyelidikan membujur.
• Melatih kumpulan guru mentor untuk Konvergensi Pengajian Tinggi Eropah untuk penghantaran seterusnya kepada kumpulan guru-guru orang baru, dengan memberi tumpuan kepada promosi Kualiti.
• Penilaian latihan diperoleh oleh guru-guru orang baru, oleh para mentor, serta akibat yang diperoleh daripada ini dalam pengajaran dan penyelidikan yang dijalankan.

4. Metodologi dan Rancangan Kerja.

Masalah pembentukan awal kakitangan pengajar universiti menjadikan kami mengarahkan metodologi ke arah kualitatif dan pemotongan kuantitatif. Pada mulanya, wawancara model yang dikomersilkan akan diterangkan untuk mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan masalah guru baru serta situasi semasa guru pakar.

Itulah niat kita mengetahui keadaan profesional dari perspektif diagnostik. Kami akan mengklasifikasikan peserta berdasarkan masa yang telah dikaitkan dengan Universiti dan bidang pengetahuan mereka. Transkripsi dan analisis dengan pengkodan wawancara (Miles and Huberman, 1994) yang dilakukan oleh dua orang penyelidik melalui codings berkaitan dan dengan perbincangan tentangnya, membezakan kebolehpercayaan dalaman di kalangan penyelidik; syarat penting untuk kredibiliti keputusan. Ini akan disokong oleh program berkomputer untuk analisis data kualitatif Atlas / ti, versi 4.2 untuk Windows. Dalam fasa pertama penyediaan wawancara ini, kami akan menubuhkan ujian perintis dengan bilangan peserta yang dikurangkan yang tergolong dalam kategori pemula atau guru pakar.

Selepas itu, kami akan mengumpulkan maklumat melalui pemerhatian langsung dan melalui penilaian setiap fakulti mengenai semua pemboleh ubah mediasi yang mungkin mempengaruhi pelaksanaan Program Mentoring seterusnya dan untuk penciptaan Rancangan Latihan Awal yang telah dibangunkan untuk memohon kepada guru mentor dan orang baru.

Artikel ini semata-mata bermaklumat, dalam Psikologi Dalam Talian kita tidak mempunyai fakulti untuk membuat diagnosis atau mencadangkan rawatan. Kami menjemput anda pergi ke psikologi untuk merawat kes anda khususnya.

Jika anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Penambahbaikan latihan awal guru-guru baru, Kami mengesyorkan anda memasukkan kategori Psikologi Sosial kami.