Semak senarai alat penilaian ini dan bagaimana ia digunakan

Salah satu alat penilaian yang paling banyak digunakan dalam pedagogi adalah senarai semak. Secara umum, ia membolehkan perbandingan antara objektif yang ditetapkan, dan pembelajaran atau tugas yang diperolehi. Ia adalah teknik yang sangat mudah dan berguna untuk menganalisis, pada tahap yang berbeza, skop kemahiran atau prosedur tertentu.

Seterusnya kita akan melihat senarai semakan, bagaimana ia dilakukan dan apakah teknik penilaian yang berkaitan.

• Artikel berkaitan: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Senarai semak: alat penilaian

Dalam pedagogi, instrumen penilaian adalah bahan atau satu set tindakan yang dibenarkan dapatkan maklumat berkaitan proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, senarai semak adalah bahan yang memungkinkan untuk merekodkan objektif yang dicapai dan tidak dicapai dalam proses tertentu.

Biasanya ia mempunyai format jadual dengan tiga atau empat lajur di mana kedua-dua indikator (kemahiran, tingkah laku atau unsur-unsur yang dijangka dapat dijumpai dalam orang dan dalam tugas tertentu) ditentukan, serta maklumat khusus pada kehadiran atau ketiadaan penunjuk ini.

Dalam erti kata lain, penunjuk ditetapkan sebagai senarai dalam lajur pertama. Ke satu sisi diletakkan dua atau tiga lagi lajur, di mana ia mungkin untuk menunjukkan jika penunjuk "dicapai", "tidak tercapai", atau dalam "proses". Istilah di atas mungkin berbeza-beza mengikut apa yang dinilai. Sebagai contoh, dalam hal prosedur atau elemen yang dijangka dapat dijumpai dalam kerja bertulis atau visual, lajur "ya" dan "tidak" hanya dapat disertakan untuk menunjukkan sama ada mereka hadir atau tidak hadir..

• Mungkin anda berminat: "Daktaktik Kritikal: ciri dan objektif"

4 ciri utama

Seperti semua alat penilaian, senarai semak Ia mempunyai beberapa ciri yang menjadikannya berbeza daripada teknik lain. Ciri-ciri ini boleh menjadi kelebihan serta kelemahan, suatu isu yang bergantung kepada apa yang anda ingin dinilai. Kita boleh mengenal pasti 4 ciri utama senarai semak: ia adalah pra-berstruktur, secara umumnya dikotom, ia membolehkan untuk membentuk urutan dan ia berdasarkan pemerhatian.

1. Pra-berstruktur

Ini adalah teknik penilaian pra-berstruktur, kerana kriteria penilaian ditubuhkan sebelum memerhati. Pertama, matlamat yang ingin dicapai adalah disenaraikan, untuk mencatat siapa tujuan-tujuan ini sebenarnya telah dicapai dan yang tidak.

Fakta bahawa ia adalah alat pra-berstruktur boleh mewakili kelebihan, kerana ia membolehkan penilaian objektif. Walau bagaimanapun, ia juga boleh bermakna kelemahan kerana sukar untuk menambah elemen atau pelajaran lain yang dipelajari sebaik sahaja penilaian dijalankan.

2. Dichotomous

Berkaitan dengan perkara di atas, senarai semak ini biasanya merupakan teknik penilaian dikotomi, iaitu secara amnya hanya menerima pilihan "diperolehi", "tidak diperolehi", "hadir", "tidak hadir", "ya", "tidak" . Dalam beberapa kes senarai semak termasuk pilihan ketiga, "dalam proses". Dalam pengertian ini, senarai semak boleh menjadi alat yang sangat mudah diakses dan sangat praktikal. Tetapi, sebaliknya, boleh menghadkan kriteria penilaian untuk pembelajaran yang sangat spesifik.

3. Urutan

Senarai semak membolehkan rakaman berturut-turut tugas-tugas yang dijangka dapat dicapai atau dilakukan, serta perintah di mana mereka harus muncul. Dalam konteks khusus pedagogi, senarai semak dibuat dengan menyenaraikan tingkah laku, kemahiran, sikap atau tugas yang diharapkan dapat dilihat pada pelajar. Dengan cara ini anda boleh menetapkannya urutan grafik mengenai kemajuan dan cerun.

4. Pemerhatian

Ini adalah alat yang berdasarkan terutamanya pada pemerhatian. Ini bermakna ia bergantung kepada apa yang orang menilai telah melihat berkenaan dengan orang yang tugas yang dinilai. Mengikut bagaimana penunjuk yang dinilai adalah berstruktur, senarai semak adalah untuk melakukan penilaian kuantitatif kualitatif.

Alat pendidikan yang berkaitan

Sebelum menentukan teknik penilaian yang paling operatif untuk menganalisis pencapaian sesuatu tugas tertentu, perlu menentukan tugas tersebut. Dalam erti kata lain, adalah penting untuk bermula dengan bertanya kepada diri sendiri apa yang anda mahu menilai, dan kemudian bertanya bagaimana.

Dalam erti kata lain, beberapa alat yang menyerupai senarai semakan, walaupun mereka mempunyai beberapa perbezaan dengan yang satu ini rubrik dan skala penghargaan. Dalam kes pertama, ini adalah jadual kandungan di mana pembelajaran atau tugas yang dijangka dapat diterangkan secara terperinci. Mereka berfungsi untuk mengukur tahap dan kualiti penunjuk ini. Di atas semua, ia memudahkan komunikasi kriteria penilaian antara yang menilai dan yang dinilai.

Sementara itu, skala penghargaan memungkinkan untuk mengenal pasti frekuensi penunjuk. Ia juga merupakan senarai tetapi mewujudkan lebih terperinci sama ada kemahiran, tingkah laku atau tugas yang diharapkan telah dicapai. Ia boleh menjadi jenis deskriptif (terperinci apa yang telah diperhatikan dalam orang yang dinilai), atau ia boleh berupa jenis berangka (pencapaiannya layak dalam skala, contohnya dari 1 hingga 10).

Rujukan bibliografi:

• SENSI (S / A). Instrumen Penilaian. Diperoleh pada 14 Ogos 2018. Boleh didapati di http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogi Abad XXI. Alternatif untuk Inovasi Pendidikan. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Penilaian pembelajaran pelajar. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.