Fikiran menyerap kanak-kanak itu menurut Maria Montessori

Fikiran menyerap kanak-kanak itu adalah salah satu konsep utama dalam kaedah pedagogi yang dibangunkan oleh pedagogi dan doktor Itali Maria Montessori.

Ia timbul dari penyelidikan di mana Montessori melihat bahawa, antara umur 0 dan 6 tahun, kanak-kanak belajar dengan segera, seolah-olah fikiran mereka adalah span yang secara tidak sadar menyerap maklumat daripada rangsangan luar sebagai tindak balas kepada keperluan setiap peringkat pembangunan.

Atas sumbangannya kepada psikologi dan pedagogi, Fikiran menyerap kanak-kanak adalah konsep yang sentiasa dikaji.

• Artikel berkaitan: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Pikiran kanak-kanak menurut Montessori

Kanak-kanak kecil sering menonjol untuk hampir semua yang ada di sekeliling mereka. Nampaknya hampir semua rangsangan dapat menarik perhatian anda dan itu, tidak kira berapa kali ia dibentangkan, rangsangan masih boleh menjadi menarik seperti yang pertama kali. Juga, nampaknya mereka tidak pernah letih dan bahawa mereka sentiasa tertarik dengan kebaruan dan pengembaraan.

Menurut Montessori, ini adalah kerana ciri utama kanak-kanak adalah, tidak seperti orang dewasa, mereka dapat menyerap secara semulajadi, secara tidak sengaja dan secara progresif maklumat yang mengelilinginya..

Atas sebab ini, bagi Maria Montessori, perkara asas dalam pembelajaran semasa kanak-kanak adalah membolehkan kanak-kanak menjalani pengalaman mengikut irama dan keperluan mereka sendiri, kerana ia adalah pengalaman yang kemudiannya akan menjadi persepsi teratur dunia, dan juga mereka yang mendasari kematangan psikik kanak-kanak.

Secara fizikal, minda menyerap adalah keadaan mental yang membolehkan kanak-kanak untuk mengasimilasikan pengalaman dan kemudian menganalisis dan mengintegrasikannya, yang dia melakukan secara tidak sadar selama 3 tahun pertama, dan secara bertahap menyadari hal berikut 3.

Dari sana, Montessori mencadangkan bahawa minda menyerap kanak-kanak itu juga masa di mana kanak-kanak meletakkan asas untuk pembangunan identiti yang bukan hanya psikik, tetapi juga sosial, kerana ia membolehkan anda mengatur pengalaman anda mengikut apa yang ditawarkan dan permintaan media.

Sebagai contoh, tanpa perlu melalui pembelajaran formal, kanak-kanak menyerap bahasa, adat istiadat, amalan dan peraturan orang-orang di sekelilingnya, yang mewujudkan rasa kepunyaan pertama dan oleh itu keselamatan.

Bagi Maria Montessori, zaman kanak-kanak adalah peringkat penting dalam pembangunan manusia, dan ia adalah tugas pendidikan untuk menggalakkan dan menawarkan cara yang mencukupi bagi kanak-kanak untuk membina identiti autonomi dan penghormatan bagi mereka di sekeliling mereka.

• Mungkin anda berminat: "Kaedah Montessori: 8 prinsip pendidikannya"

Bagaimana fikiran menyerap? Tempoh sensitif

Apa yang diperhatikan Maria Montessori juga ialah minda tidak menyerap yang sama dalam semua peringkat umur, Sebaliknya, terdapat satu siri kecenderungan yang menyebabkan anak menumpukan perhatiannya pada beberapa rangsangan berdasarkan apa yang diperlukan untuk pertumbuhannya. Maksudnya, mengikut keperluan mereka, kanak-kanak memberi tumpuan kepada beberapa perkara dan bukan orang lain. Secara semulajadi mereka menunjukkan minat dan pendekatan mereka, yang membolehkan mereka memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan senang hati dan hampir dengan mudah.

Kepentingan ini berbeza-beza mengikut peringkat pembangunan, dengan apa yang bersifat sementara dan berturut-turut yang mana Montessori dipanggil "tempoh sensitif". Walaupun dia membahagikan mereka dengan usia, dia menjelaskan bahawa mereka kadang-kadang bertindih, dan panjang masa setiap tempoh boleh berubah, serta intensitasnya. Tempoh utama yang dia nyatakan adalah berikut.

1. tempoh pesanan sensitif (0 hingga 6 tahun)

Terutama dalam tempoh dua tahun pertama kehidupan ada pelupusan dan kepentingan penting untuk mengklasifikasikan dan mengkategorikan segalanya di sekeliling mereka, apa yang disukai melalui perintah itu.

2. Tempoh pergerakan sensitif (0- 5/6 tahun)

Mereka menunjukkan minat khusus dalam bergerak dari satu tempat ke tempat lain, terutamanya jika mereka belajar berjalan.

3. Tempoh bahasa sensitif (0 hingga 7 tahun)

Hampir tidak memerlukan pengajaran langsung mereka biasanya memperoleh perbendaharaan kata yang luas.

4. Sensasi sensasi (0-6 tahun)

Ia membayangkan perkembangan pancaindera. Walaupun kedua-dua pendengaran dan penglihatan aktif sejak lahir, sementara perkembangan mereka berlangsung, mereka memperoleh kepekaan khusus dan keupayaan untuk belajar melalui sentuhan, rasa dan bau..

5. Tempoh sensitif objek kecil (1 hingga 6-7 tahun)

Ia diberikan minat khusus untuk objek kecil yang berkaitan dengan keperluan untuk memberi perhatian khusus kepada perincian

6. Tempoh kehidupan sosial yang sensitif (dari kehidupan intrauterin hingga 6 tahun)

Ia merujuk kepada keperluan untuk berhubung dengan rakan-rakan mereka dan proses memperoleh peraturan penting tertentu untuk hidup bersama.

Kesan ke atas pendidikan

Walaupun lebih mudah untuk mempelajari perkara-perkara tertentu mengikut masa perkembangan, ia juga boleh berlaku bahawa tempoh sensitif berakhir sebelum pembelajaran yang sepadan telah dicapai, yang dapat menjadikannya sangat sukar untuk mengajar di peringkat berikut.

Untuk mengelakkan ini, kaedah pendidikan seharusnya tidak hanya menawarkan kemahiran intelektual, tetapi elemen yang sesuai untuk mempromosikan pembelajaran mengikut setiap tempoh sensitif.

Dari sana, Montessori juga membuat penjelasan mengenai "penantian" atau "penantian" kanak-kanak, yang kadang-kadang kelihatan tidak dapat dijelaskan, tetapi pada hakikatnya boleh berarti kekecewaan intelektual yang signifikan kerana tidak dapat memberi respons kepada rangsangan yang menarik minatnya.

Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menghabiskan banyak masa melakukan aktiviti yang sama dan orang dewasa memberitahu mereka bahawa sudah tiba masanya untuk beralih kepada yang lain, kerana ia seolah-olah tidak penting, atau kerana ia memerlukan masa yang lama, atau kerana kita cenderung untuk memprioritaskan kuantiti kepada kualiti; walaupun keperluan kanak-kanak masih memberi perhatian kepada rangsangan itu.

Pedagogi Maria Montessori walaupun telah digambarkan sebagai pedagogi perhatian dan tumpuan, justru kerana ia mendorong keperluan kanak-kanak untuk mengekalkan perhatian mereka dalam rangsangan tertentu mengikut tahap pembangunan, menghormati kepentingan mereka sendiri dan mengelakkan gangguan orang dewasa.

• Artikel berkaitan: "Teori Pembelajaran Jean Piaget"

Apa yang dikatakan oleh neurosains?

Dalam bidang neurosains, cadangan Maria Montessori telah dikaji dan beberapa asas empiris telah dijumpai. Contohnya, perkembangan hubungan neuron dan rangkaian di dalam otak manusia mencapai puncaknya antara 0 dan 3 tahun hidup (synaptogenesis), menunjukkan bahawa secara berkesan, Semasa peringkat awal pembangunan, fungsi otak seperti spons yang menyerap hampir secara automatik segala-galanya di sekelilingnya.

Oleh kerana perkembangan ini berlangsung, beberapa sambungan saraf diprioritaskan mengikut maklumat yang paling diperlukan untuk memperoleh dan menyusun. Itulah sebabnya, ke arah akil baligh, kanak-kanak itu telah menyatukan pembelajaran yang lebih konkrit: ia telah mendiskriminasi apa yang berguna untuk mengetahui, menghadiri dan pengalaman dan apa yang tidak, menurut apa persekitaran itu sendiri telah ditawarkan atau ditolak.

Rujukan bibliografi:

• Poussin, C. (2017). Montessori menjelaskan kepada ibu bapa. Platform penerbitan: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Polarisasi perhatian dan senjata gangguan massa. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Semasa, V. dan Fábregas, M. (1998). Pembentukan tabiat. Dasar untuk kerja yang bebas dan teratur di dalam kelas pendidikan awal kanak-kanak. Diperoleh pada 23 April 2018. Boleh didapati di http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.