Kesukaran definisi pembelajaran dan tanda amaran

The Kesukaran pembelajaran (DA) mereka termasuk dalam definisi mereka satu set perubahan yang heterogen dalam membaca, menulis, kalkulus dan penalaran kognitif umum. Gangguan ini biasanya disebabkan oleh disfungsi sistem saraf, dan mungkin berterusan sepanjang proses kehidupan.

Kesukaran pembelajaran boleh nyata secara bersamaan melalui masalah dalam tingkah laku kendiri dan interaksi sosial, serta melalui defisit deria, terencat akal, gangguan emosi yang teruk atau concomiantes kepada pengaruh luar (seperti perbezaan budaya, yang tidak mencukupi atau tidak sesuai arahan, walaupun ia adalah benar bahawa DA tidak boleh diperolehi sebab dan akibat daripada mana-mana daripada mereka).

Oleh itu, difahamkan itu Terdapat percanggahan antara prestasi sebenar dan yang dijangkakan mengikut usia matang yang kecil, sebab mengapa perhatian khusus diperlukan untuk mengimbangi kesulitan yang diberikan oleh pelajar.

Gangguan Pembelajaran Khusus dan DSM V

Pada masa ini, Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental DSM V mentakrifkan kategori diagnostik Gangguan Pembelajaran Khusus membezakan antara bacaan, pengiraan dan kemahiran ekspresi bertulis.

Di antara kriteria diagnostik, ia menekankan bahawa subjek harus mengemukakan IQ dalam peringkat purata berkenaan dengan kumpulan umur mereka, dengan tahap yang ditentukan dalam mana-mana tiga kapasiti yang ditunjukkan sebelum ini yang jauh lebih rendah daripada purata populasi.

Punca kesukaran pembelajaran

Sebab-sebab yang boleh menyebabkan manifestasi kesukaran pembelajaran dalam individu sangat berbeza, walaupun yang utama berasal dari faktor dalaman (neurobiologi) dari subjek, seperti defisit organik, aspek yang dikaitkan dengan warisan kromosom, masalah yang berkaitan dengan perubahan biokimia atau nutrisi atau defisit kognitif motor dan / atau perceptif dan / atau.

Dalam kategori kedua, boleh membezakan sebab-sebab alam sekitar yang dikaitkan dengan kekhasan keluarga dan konteks sosial budaya yang menawarkan sedikit peluang untuk rangsangan kognitif dan menghadkan perkembangan kebolehan ini dalam keadaan kecil.

Sebaliknya, ciri-ciri sistem pendidikan yang ditugaskan oleh pelajar itu boleh menentukan tahap pengantarabangsaan pembelajaran asas tertentu; iaitu, metodologi kerja dan evaluasi para pelajar, mutu pengajaran, kondisi fisik dan sumber daya sekolah, antara lain, dapat membuat perbedaan besar.

Akhirnya, asal-usul kesukaran pembelajaran mungkin disebabkan oleh penyesuaian yang tidak mencukupi di antara ciri-ciri individu pelajar dan tuntutan yang diperolehnya dari konteks pendidikan (seperti yang dipertahankan dari kedudukan interaksi). Pelarasan atau jenis respons yang ditawarkan oleh pelajar kepada tugas bergantung kepada interaksi dua pemboleh ubah: tahap pengetahuan yang dimiliki oleh anak dan pelupusan strategi untuk menyelesaikan tugas ini. Dengan cara itu, pelajar yang hadir DA biasanya mempunyai pengetahuan, tetapi tidak dapat menerapkan strategi yang sesuai untuk pelaksanaan tugas yang berjaya. Cadangan terakhir ini adalah sokongan yang paling teori pada masa ini.

Pengaruh AD terhadap pembangunan kanak-kanak

Selaras dengan yang dinyatakan di atas, satu aspek yang sangat penting adalah untuk memahami kematangan, atau pertumbuhan biologi kanak-kanak, sebagai keadaan atau keadaan dinamik yang bergantung kepada ciri-ciri saraf, neuropsikologi dan psikologi individu dan persekitaran keluarga dan / atau sekolah di mana pembangunan berlaku.

Perkembangan pada orang yang mengalami kesulitan pembelajaran dicirikan oleh irama evolusi yang lebih perlahan. Iaitu, kita hanya bercakap tentang perubahan pada tahap kuantitatif, dan bukan kualitatif, kerana ia berlaku dalam gangguan pembangunan. Perbezaan pada usia awal antara kanak-kanak dengan AD dan kanak-kanak tanpa AD boleh berkisar antara 2 dan 4 tahun. Selanjutnya percanggahan ini berkurangan dan dapat dikatakan bahawa individu dengan AD dapat mencapai tingkat kompetensi yang dapat diterima.

Terdapat beberapa faktor persekitaran, dan oleh itu, diubah suai, yang menyumbang kepada pelepasan atau gangguan AD, seperti: kekayaan dan kecukupan ucapan dalam konteks keluarga, pendedahan yang tinggi untuk membaca, promosi permainan dan aktiviti yang memihak kepada pembangunan perhatian yang berterusan, serta yang memudahkan proses membuat keputusan individu dan inisiatif peribadi.

Kesukaran belajar dan perubahan tingkah laku

Memandangkan hubungan rapat antara keseragaman AD dan perubahan tingkah laku tertentu, sering sukar untuk menentukan yang mana kedua-dua manifestasi ini memotivasi yang lain. Biasanya kedua-duanya berlaku secara serentak, seperti dalam hal Gangguan Defisit Perhatian (dengan Hyperactivity), di mana komplikasi yang dibentangkan oleh kanak-kanak di peringkat pemprosesan maklumat dan peraturan fungsi eksekutif menghasilkan (atau berasal dari) kesukaran dalam pemerolehan kemahiran linguistik dan aritmetik.

Banyak kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak dan remaja dengan masalah pembelajaran dikaitkan dengan masalah emosi dan / atau tingkah laku yang lain. Dengan cara ini, AD semakin teruk, menyebabkan kemerosotan yang lebih ketara dalam prestasi akademik. Masalah yang paling kerap diperhatikan dalam penduduk lelaki sebanyak 70% dan wanita sebanyak 50%, dan merujuk kepada externalizing tingkah laku seperti defisit perhatian, hiperaktif dan kognitif pengawalan diri, menjadi antisosial kurang biasa, tingkah laku pembangkang atau agresif.

Beberapa kajian menyokong idea bahawa kehadiran kecelaruan tingkah laku terpencil tidak semestinya memberi motivasi kepada batasan daripada pengambilalihan pembelajaran awal kanak-kanak, walaupun dalam kes-kes lain di mana penyelewengan tingkah laku inican pada usia yang muda, hubungan yang wujud antara kedua-dua fenomena seolah-olah lebih jelas.

Fungsi sosial kanak-kanak dengan kesukaran pembelajaran

Kesukaran dalam bidang kemahiran sosial juga menunjukkan korelasi sengit dengan manifestasi AD pada kanak-kanak dan remaja, setelah memperoleh Kavale dan Forness peratusan yang terdapat sekitar 75% daripada kes-kes dalam penyelidikannya. Dalam usia ini, tiga adalah bidang hubungan sosial yang paling penting:

Hubungan sosial dengan sama

Apabila kanak-kanak itu berkembang, dalam matlamatnya mewujudkan dirinya sebagai individu yang bebas dengan identiti pasti "I" dan lebih banyak lagi daripada perlindungan dan penjagaan ayah, Bidang ini adalah yang paling berpengaruh dan penting bagi individu. Pada peringkat ini, perbandingan ciri-ciri fizikal dan psikologi sendiri berkenaan dengan orang lain, tahap populariti yang diperoleh atau persepsi sokongan sosial menentukan faktor.

Ketika bercakap tentang anak-anak atau remaja dengan kesulitan belajar, pengaruh ini menjadi lebih luar biasa, karena mereka mulai dengan kelemahan dari segi konsep diri adaptif. Atas sebab itu, dalam kes AD, adalah lebih biasa bagi kanak-kanak merasa sama ada terpencil atau ditolak. Pada masa dahulu, motivasi kanak-kanak perlu dipertingkatkan untuk memberikan kecenderungan yang lebih besar untuk pemerolehan kemahiran interpersonal, yang akan membantu beliau untuk menjadi lebih kompeten dan membolehkan beliau menguruskan keadaan kontekstual yang lebih baik di mana dia berinteraksi. Dalam kes kedua, kerja sebelumnya mengenai pengendalian kendiri tingkah laku dan pengurusan emosi mesti dilakukan untuk mengubah suai dinamik interaksi negatif yang dia sudah biasa untuk melaksanakan.

Hubungan sosial dengan guru

Dalam bidang ini, satu bahagian asas dari jenis hubungan sosial yang pelajar menetapkan dengan pasukan pengajaran ditentukan oleh kepercayaan yang diberikan oleh profesor berkenaan dengan pelajar yang dipersoalkan.

Oleh itu, jangkaan kegagalan atau kejayaan akademik mengenai pelajar, rawatan yang lebih atau kurang baiknya diterima dingin oleh DA dan tahap pengukuhan positif diberikan selepas pencapaian objektif oleh kanak-kanak akan memberi kesan yang besar pada konsep pengajaran yang lebih atau kurang positif mengenai kecekapan peribadi pelajar.

Antara aspek yang paling penting yang mempengaruhi kesukaran dalam interaksi sosial kanak-kanak dengan DA boleh dibezakan seperti berikut: persaingan lemah menghayati strategi kognitif yang akan dikenakan kepada permintaan konteks tertentu, keupayaan golongan miskin dalam organisasi semula jadi daripada strategi membolehkan mereka mencapai matlamat sosial visi empati dan sangat fokus sedikit pada perspektif beliau sendiri yang membuat mereka pemahaman yang memuaskan hubungan interpersonal dan apa ini membayangkan kapasiti tidak mencukupi untuk mengesan percanggahan dalam nada suara yang merosakkan memahami dengan sepenuhnya mesej yang diterima daripada pemanggil dan akhirnya kesukaran dalam tafsiran yang betul bahasa bukan lisan secara umum (gerak isyarat, ekspresi muka, dan lain-lain).

Hubungan sosial dengan ibu bapa

Fakta mempunyai anak dengan AD adalah untuk ibu bapa yang merupakan komplikasi tambahan untuk penerimaan dan pemahaman tentang perubahan evolusi yang dialami oleh anak selama pembangunannya.

Bagi ibu bapa, sukar untuk mencari keseimbangan antara mengendalikan kawalan berlebihan dan overprotection apabila cuba mempromosikan autonomi kanak-kanak yang meninggalkan latar belakang segala-galanya yang melibatkan kesukaran belajar. Masalah ini menimbulkan sikap kurang toleran, lebih kritis dan kurang empati atau afektif yang membuat kesulitan pembangunan emosional yang mencukupi.

Campur tangan psikopedagogis dalam menghadapi kesukaran belajar

Untuk mencapai dua objektif asas bagi pelajar yang mempunyai AD, yang bertujuan untuk mencapai peningkatan dalam keadaan emosi pelajar dan, pada gilirannya, prestasi akademik mereka, satu set tindakan psiko-pedagogis yang disusun dalam tiga peringkat berturut-turut dicadangkan:

Peringkat pertama

Pada mulanya analisis yang mendalam mesti dilakukan terhadap apa perkhidmatan yang diperlukan oleh pelajar dalam konteks sekolah untuk mengimbangi dan mengusahakan kesukaran pembelajaran yang membentangkan kedua-duanya pada tahap mewujudkan apa jenis keperluan pendidikan khas yang diperlukan, program intervensi konkrit yang akan diwujudkan mengikut tahap akademiknya dan apakah strategi khusus yang akan dilaksanakan oleh pasukan pengajar untuk memupuk konsep diri dan harga diri yang mencukupi.

Peringkat kedua

Selepas itu, hubungan dan penubuhan kolaborasi langsung dengan keluarga adalah sangat diperlukan, yang mesti komited sepenuhnya untuk mencapai kerja yang diselaraskan semua pihak yang terlibat. Untuk melakukan ini, fasa awal psikoterapi mesti dijalankan oleh pasukan profesional yang membantu keluarga ketika memahami pemahaman tentang sifat-sifat DA dan tindakan apa yang harus dimasukkan ke dalam kebiasaan mereka untuk mendukung semakin positif kemajuan yang dilakukan oleh kanak-kanak (pengukuhan positif dan sikap empati, penubuhan rutin yang jelas, dan sebagainya).

Sebaliknya, ia juga berguna untuk menjangka masalah yang mungkin untuk menentukan strategi yang akan dilaksanakan untuk resolusi yang mencukupi.

Peringkat ketiga

Pada akhirnya, kerja akan dilakukan untuk mengukuhkan kapasiti metakognitif anak, di mana aspek seperti kesedaran dan penerimaan DA, pengiktirafan kekuatan dan kelemahan mereka, dan gaya atribut dalaman (locus of control) akan dilaksanakan. membolehkan kawalan aktif ke atas pencapaian kejayaan berkenaan dengan objektif yang telah ditetapkan sebelumnya.

Lebih khusus lagi, barisan campur tangan psychopedagogical semasa dalam AD adalah berdasarkan tiga aspek: pengajaran strategi pembelajaran spesifik (penyederhanaan kandungan), penggunaan perspektif konstruktivis (metodologi berdasarkan teori Volsotskian di kawasan pembangunan). seterusnya, perancah dan potensi pembelajaran) dan arahan bantuan komputer.

Sebagai kesimpulan

Seperti yang telah dibuktikan, kawasan yang terlibat dalam perkembangan psikologi kanak-kanak sangat beragam dengan kehadiran diagnosis AD. Pengesanan awal dan campur tangan oleh ejen sosialisasi utama (keluarga dan sekolah) menjadi asas untuk mempromosikan evolusi positif kes tertentu. Seperti kebanyakan masalah dan / atau penyimpangan psikologi pada kanak-kanak, kerjasama antara kedua-dua pihak mempunyai kaitan yang sangat penting dalam perjalanan perubahan tersebut.

Sebaliknya, mengenai campur tangan, Perlu diingat bahawa semua langkah tidak perlu tertumpu kepada peningkatan pembelajaran instrumental semata-mata., kerana kehadiran ini adalah sangat biasa dalam perkembangan emosi emosi (pengurangan konsep diri, perasaan rendah diri, dan lain-lain) yang pendekatannya mesti sama penting.

Rujukan bibliografi:

• Garcia, J, N,. (2001). Kesukaran pembelajaran dan intervensi psychopedagogical. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (edisi ke-3). Manual pembelajaran kesukaran. Madrid: Narcea.
• González, R. dan Valle, A. (1998). "Ciri-ciri motivasi pelajar dengan masalah pembelajaran". Dalam V. Santiuste dan J .A. Beltrán (coords.): Kesukaran Belajar, 261-277. Madrid: Sintesis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual Kesukaran Pembelajaran. Madrid: Piramid.